问题:发展性评价的特点是什么?
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问题:在教学中怎样落实三维课程目标。
问题:关于静摩擦力的说法下列正确的是()A、静摩擦力的方向总与物体的运动方向相反B、静摩擦力的大小与相应的正压力成正比C、静摩擦力只能在物体静止时产生D、静摩擦力的方向与接触物体相对运动的趋势方向相反
问题:在学习了物体密度的测量方法后,学生要测一个大石块的密度,由于石块过大无法用量简直接测量其体积,所以就用烧杯粗略测定了。教师发现此现象后,叫了暂停,问石块大了怎么办?提出方法,并说明理由。
问题:案例:阅读《液体压强与流速的关系》的教学案例,回答问题。播放一则视频新闻:台胞在上海航空公司的首个包机航班由上海浦东机场飞往台北。师:为什么几百吨重的飞机能腾空而起呢?(学生思考)实验:先把乒乓球放在伸平的手掌上,并把乒乓球放在翻转的漏斗中,会有什么现象?然后用嘴通过漏斗向下吹气,同时放开手,猜测又将看到什么现象?(学生思考后教师演示)。师:液体和气体,它们有一个共同特点,都具有流动性,统称为流体。两个实验的共同之处是:流体在运动时才导致飞机腾空和乒乓球悬空现象的产生。我们猜测流体流动可能与流体的压强存在某种关系。那么这可能是什么关系?(引导学生进行猜想)生:(学生提出的三种猜想)①流体的流动越快,它的压强越大;②流体的流动越快,它的压强越小;③流体的流动越快,它的压强不变。师:今天,我们来探究流体的流速与压强的关系。学生的实验器材:乒乓球两个、小木条两根、饮料吸管一支、矿泉水瓶、装满水的水槽一个、两只塑料小船、一杯水、一根中间切开(未断)拆成直角的吸管、两张纸等器材。师:自由选择器材,做一到二组实验,提供几个参考实验装置,同学们也可以自己设计别的实验。学生进行实验与收集证据。然后小组交流,看看在实验中能发现些什么?集体的力量是巨大的,看看哪一小组做得最好?学生进行实验,教师巡回指导。学生进行分析、论证与交流。师:把你所看到的、所想的说出来与大家交流,那么从第一组开始吧。学生展示(用实物投影仪投影)并回答:①把两个乒乓球放在两根小木条上,相对靠近一些,用一支饮料吸管向它们中间吹气,两个乒乓球互相靠近。结论:流动气体的压强,流速较大的位置压强小。②在两张纸中间吹气,结果看到两张纸不但没有被吹开反而向中间靠近。结论:流动气体的压强,流速大的地方压强小。③用矿泉水瓶向漂浮在水面的两只小船喷射水流,可观察到两只船向中间靠近。结论:流动液体的压强,流速大的地方压强小。④向管中间吹气,看到水雾从切口处喷出。师:让每组派一个代表就刚才的实验重新演示。师:综上所述,流体在流速大的地方压强较小,在流速小的地方压强大。联系生活实际:学生举例,并能用本节所学知识简单解释现象。例如:①大风吹过走廊时,门帘会怎么样,为什么?②为什么火车站台都有一条安全线?火车行驶时严禁人们进入安全线以内的区域?(多媒体课件展示)总结扩展师:通过本节课的学习,你最大的收获是什么?布置作业:①制作一个飞机模型,在操场上进行表演。比一比谁的模型飞机在空中飞行的时间长?②请同学们自制一个喷雾器。问题:结合以上案例,对该案例进行简要评析。
问题:以“液体压强”教学为例,简述科学探究在物理教学中的意义。
问题:义务教育物理课程的内容是什么?
问题:举例说明热传递的几种形式。
问题:物理课上,老师按照自己的教学设计讲完了规定的内容,然后问:“同学们,听懂了吗?”全班学生大声说:“听懂了。”老师又问:“谁还有没有听懂的地方,请说出来,老师再详细讲解一下。”张同学站起来怯生生地讲了不懂的问题,老师认真做了解答。最后,老师说:“记住,今后要专心听讲啊。”请对这位老师的教学行为进行正确评价。
问题:下列情况的物体,不可以看作质点的是()A、研究绕地球飞行的航天飞机;B、研究汽车后轮各点运动时的车轮C、水平地面上放一只木箱,用力推它沿直线滑动,研究其运动情况的木箱D、研究公转时的地球
问题:在研究下述运动时,能把物体看作质点的是()A、研究火车从南京到上海运行需要的时间B、研究一端固定可绕该端转动的木杆的运动时,此杆可作为质点来处理C、研究跳水运动员跳水过程中身体各部位姿势D、研究一列火车通过九江大桥所需的时间
问题:阅读材料,根据要求完成教学设计。材料一:《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“电荷及其相互作用”的内容标准为:观察摩擦起电现象,探究并了解电荷间相互作用规律。材料二:某版本初中物理教材“观察摩擦起电现象,探究并了解电荷间相互作用”的实验器材有:丝绸、毛皮、橡胶棒、玻璃棒。材料三:教学对象为初中二年级学生,对摩擦起电现象、两种电荷及其相互作用规律,虽然在生活中有所了解,但可能是不全面的,而且印象不深。问题:(1)简述电荷间相互作用规律。(2)根据上述材料,请从教学目标、教学重难点、教学过程三个方面完成“观察电荷间相互作用和通过实验探究电荷间相互作用规律”的教学设计。(不少于300字)
问题:简述物理教学设计的基本程序。
问题:案例:李老师在初中物理“牛顿第一运动定律”一课的教学中,提出力与物体运动的关系,让学生进行讨论。老师:同学们,我们前面已经学习过了力,也学过物体的运动,那老师想问一下大家,力和物体的运动之间的关系究竟如何?力是改变物体运动的原因呢?还是维持物体运动的原因,大家思考一下,可以互相讨论。学生甲:我认为力是维持物体运动的原因,学生通过用手移动书的实验来解释。学生乙:力是改变物体运动的原因,他没有做实验,用了书上的科学事实来说明。老师:的确,力是改变物体运动的原因,大家要把它记住了。学生甲:老师,我认为不对,这本书如果我们对它不施加力,它明明就停止运动了,这显然就是力在维持物体运动的呀!学生乙:书上说了,力是改变物体运动的原因。学生甲:可实际情况是确实是维持运动的……问题:(1)针对上述案例,指出学生在理解物理规律方面存在的问题。(2)设计一个教学片段帮助学生进一步掌握“力是改变物体运动的原因”的相关物理概念。
问题:中学物理教学中如何突出重点?
问题:电流和电路是人教版八年级《物理》上册第五章第二节内容。本节是学生在初中阶段学习电学知识的基础,是学习欧姆定律和电功率的前提。在一堂课上,杜老师设计了分组实验,以培养学生的观察和分析归纳能力,激发学生学习兴趣。如果你是杜老师,请你为本节课设计一个教学结课片段,并说明设计思路。
问题:河宽425m,船在静水中速度为5m/s,水流速度是3m/s,则船过河的最短时间()A、140sB、105sC、85sD、53s
问题:案例:在初中物理课上,李老师讲授摩擦力这节课的一个教学片段如下。李老师:同学们,大家都玩过滑冰吧,你们是不是发现在普通的柏油路上要比在冰上行走要容易的多,你们知道这是为什么吗?甲同学:冰上的摩擦力太小,不利于行走。李老师:很好!请坐。乙同学小声说:那为什么穿上溜冰鞋就走得很快,那不是摩擦力更小了吗?李老师:好好听课,不要起哄!我们今天就来学习摩擦力。问题:(1)指出上面教学片段中,教师教学行为存在的问题,并说明理由。(2)针对上述教学片段中存在的问题,给出改进后的教学思路。
问题:在新课程标准中要求加强物理学与生产、生活的联系,结合实例说明如何做到加强物理学与生产、生活的联系。
问题:材料一:在一次偶然的课堂上,我正带领学生复习动能势能之间的相互转化时,忽然间从外面飞进一只黑色的燕子,容不得我半点的思考,顷刻间,教室炸开了锅,立刻沸腾起来,“怎么办?”看着他们的神情,看着燕子不停地上下穿梭,不停地煽动翅膀,我灵机一动,对着这些可爱的学生以及这个不速之客,说:“请同学们仔细观察我们的实验,看看它在运动过程中,有什么能量转化?还有哪些物理知识?”“什么,老师,您?”正在诧异的同时,燕子终于找到了通路,飞向了外面的世界。他们用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的“实验”,争先恐后地回答:燕子在向上飞时,动能减少,势能增加;在向下飞时,动能增加,势能减少,它不停地煽动翅膀可能跟频率有关,也可能与力的平衡有关……材料二:在“运动的描述”中有几个基本的概念--运动、静止、位置、参照物,对于枯燥的概念,我们可以创设如下问题情境:教师引入“满眼风波多闪烁,看山恰似走来迎。仔细看山山不动--是船行。”营造诗情画意的氛围,从而提出:“是山动还是船行?”诗人为什么会产生如此矛盾的感觉?如果诗人置身于“满眼风波多闪烁”的意境中时,他忘记了自己是在随水流而前进的船上,仿佛看到了对面的山朝他走来;当诗人又感到“山没动,是船行”时,又是什么样的状况呢?根据上述材料,回答下列问题:(1)结合案例,谈谈初中物理教学中创设问题情境的重要性。(2)对第二则材料进行点评。