问题:以“液体压强”教学为例,简述科学探究在物理教学中的意义。
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问题:阅读材料,根据要求完成教学设计。材料一:《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“电荷及其相互作用”的内容标准为:观察摩擦起电现象,探究并了解电荷间相互作用规律。材料二:某版本初中物理教材“观察摩擦起电现象,探究并了解电荷间相互作用”的实验器材有:丝绸、毛皮、橡胶棒、玻璃棒。材料三:教学对象为初中二年级学生,对摩擦起电现象、两种电荷及其相互作用规律,虽然在生活中有所了解,但可能是不全面的,而且印象不深。问题:(1)简述电荷间相互作用规律。(2)根据上述材料,请从教学目标、教学重难点、教学过程三个方面完成“观察电荷间相互作用和通过实验探究电荷间相互作用规律”的教学设计。(不少于300字)
问题:物理课上,老师按照自己的教学设计讲完了规定的内容,然后问:“同学们,听懂了吗?”全班学生大声说:“听懂了。”老师又问:“谁还有没有听懂的地方,请说出来,老师再详细讲解一下。”张同学站起来怯生生地讲了不懂的问题,老师认真做了解答。最后,老师说:“记住,今后要专心听讲啊。”请对这位老师的教学行为进行正确评价。
问题:案例:李老师在初中物理“牛顿第一运动定律”一课的教学中,提出力与物体运动的关系,让学生进行讨论。老师:同学们,我们前面已经学习过了力,也学过物体的运动,那老师想问一下大家,力和物体的运动之间的关系究竟如何?力是改变物体运动的原因呢?还是维持物体运动的原因,大家思考一下,可以互相讨论。学生甲:我认为力是维持物体运动的原因,学生通过用手移动书的实验来解释。学生乙:力是改变物体运动的原因,他没有做实验,用了书上的科学事实来说明。老师:的确,力是改变物体运动的原因,大家要把它记住了。学生甲:老师,我认为不对,这本书如果我们对它不施加力,它明明就停止运动了,这显然就是力在维持物体运动的呀!学生乙:书上说了,力是改变物体运动的原因。学生甲:可实际情况是确实是维持运动的……问题:(1)针对上述案例,指出学生在理解物理规律方面存在的问题。(2)设计一个教学片段帮助学生进一步掌握“力是改变物体运动的原因”的相关物理概念。
问题:案例:阅读《液体压强与流速的关系》的教学案例,回答问题。播放一则视频新闻:台胞在上海航空公司的首个包机航班由上海浦东机场飞往台北。师:为什么几百吨重的飞机能腾空而起呢?(学生思考)实验:先把乒乓球放在伸平的手掌上,并把乒乓球放在翻转的漏斗中,会有什么现象?然后用嘴通过漏斗向下吹气,同时放开手,猜测又将看到什么现象?(学生思考后教师演示)。师:液体和气体,它们有一个共同特点,都具有流动性,统称为流体。两个实验的共同之处是:流体在运动时才导致飞机腾空和乒乓球悬空现象的产生。我们猜测流体流动可能与流体的压强存在某种关系。那么这可能是什么关系?(引导学生进行猜想)生:(学生提出的三种猜想)①流体的流动越快,它的压强越大;②流体的流动越快,它的压强越小;③流体的流动越快,它的压强不变。师:今天,我们来探究流体的流速与压强的关系。学生的实验器材:乒乓球两个、小木条两根、饮料吸管一支、矿泉水瓶、装满水的水槽一个、两只塑料小船、一杯水、一根中间切开(未断)拆成直角的吸管、两张纸等器材。师:自由选择器材,做一到二组实验,提供几个参考实验装置,同学们也可以自己设计别的实验。学生进行实验与收集证据。然后小组交流,看看在实验中能发现些什么?集体的力量是巨大的,看看哪一小组做得最好?学生进行实验,教师巡回指导。学生进行分析、论证与交流。师:把你所看到的、所想的说出来与大家交流,那么从第一组开始吧。学生展示(用实物投影仪投影)并回答:①把两个乒乓球放在两根小木条上,相对靠近一些,用一支饮料吸管向它们中间吹气,两个乒乓球互相靠近。结论:流动气体的压强,流速较大的位置压强小。②在两张纸中间吹气,结果看到两张纸不但没有被吹开反而向中间靠近。结论:流动气体的压强,流速大的地方压强小。③用矿泉水瓶向漂浮在水面的两只小船喷射水流,可观察到两只船向中间靠近。结论:流动液体的压强,流速大的地方压强小。④向管中间吹气,看到水雾从切口处喷出。师:让每组派一个代表就刚才的实验重新演示。师:综上所述,流体在流速大的地方压强较小,在流速小的地方压强大。联系生活实际:学生举例,并能用本节所学知识简单解释现象。例如:①大风吹过走廊时,门帘会怎么样,为什么?②为什么火车站台都有一条安全线?火车行驶时严禁人们进入安全线以内的区域?(多媒体课件展示)总结扩展师:通过本节课的学习,你最大的收获是什么?布置作业:①制作一个飞机模型,在操场上进行表演。比一比谁的模型飞机在空中飞行的时间长?②请同学们自制一个喷雾器。问题:结合以上案例,对该案例进行简要评析。
问题:在新课程标准中要求加强物理学与生产、生活的联系,结合实例说明如何做到加强物理学与生产、生活的联系。
问题:中学物理教学中如何突出重点?
问题:义务教育物理课程的内容是什么?
问题:一物体做匀变速直线运动,初速度大小为15m/s,方向向东,第5s末的速度大小为10m/s,方向向西,则物体开始向西运动的时刻为()A、第2s初B、第3s初C、第4s初D、第4s末
问题:举例说明热传递的几种形式。
问题:“注意学科渗透,关心科技发展”是《义务教育物理课程标准(2011年版)》的基本理论之一。结合初中物理课程简述倡导“注意学科渗透,关心科技发展”的意义。
问题:电流和电路是人教版八年级《物理》上册第五章第二节内容。本节是学生在初中阶段学习电学知识的基础,是学习欧姆定律和电功率的前提。在一堂课上,杜老师设计了分组实验,以培养学生的观察和分析归纳能力,激发学生学习兴趣。如果你是杜老师,请你为本节课设计一个教学结课片段,并说明设计思路。
问题:在研究下述运动时,能把物体看作质点的是()A、研究火车从南京到上海运行需要的时间B、研究一端固定可绕该端转动的木杆的运动时,此杆可作为质点来处理C、研究跳水运动员跳水过程中身体各部位姿势D、研究一列火车通过九江大桥所需的时间
问题: 某同学设计了一种实验方案: 方案:(1)用调节好的天平测出空烧杯的质量m1;(2)向烧杯中倒入一些食用油,测出它们的总质量m2,则这些食用油的质量为m2-m1;(3)再将烧杯中的食用油倒入量筒中,测出食用油的体积V;(4)计算出食用油的密度ρ。 问题: (1)指出该方案的不足之处。 (2)设计教学片段帮助学生改进实验。
问题:在学习了物体密度的测量方法后,学生要测一个大石块的密度,由于石块过大无法用量简直接测量其体积,所以就用烧杯粗略测定了。教师发现此现象后,叫了暂停,问石块大了怎么办?提出方法,并说明理由。
问题:教师播放了瀑布和郭晶晶跳水的镜头。学生对郭晶晶的跳水动作报以热烈的掌声。教师:瀑布和郭晶晶跳水的动作有什么共同点呢?学生:下落方向都是向下的。教师:都是向下落向地面,说得真好。教师:在我们生活中,还有其他类似现象吗?学生分别举了跳伞运动员、铅球、雨滴等例子。教师对每一位学生的回答都用“好”“很好”做了点评。教师:为什么这些物体都会向地面落呀?学生:因为地球在吸引它们。教师:我们知道,重力的作用使物体落向地面,大家能不能根据这个特点设计方案证明重力的方向?学生阐述实验方案:利用细线悬挂小球,然后剪断细线,观察小球下落方向就可以知道重力方向。教师:说得好,你试试看。学生剪断细线,小球下落。教师:大家觉得这种方案怎么样?其他学生:很好。教师:易于观察吗?学生:不易于。教师:那就是说只能凭大概印象得出结论。学生:这样不太准确。问题:以上是初中物理《重力》教学的一个教学片段,请对上述教学片段做出教学评价。
问题:下面是某老师在初中物理“牛顿第二定律”一课的教学片段。师:牛顿第二定律的内容是什么?生:物体加速度的大小跟作用力成正比,跟物体的质量成反比;加速度的方向跟作用力的方向相同。师:嗯,很好。那如果所受的作用力为零呢?生:那就成了牛顿第一定律了。师:嗯,不错。牛顿第一定律是牛顿第二定律的特殊情形。它描述了物体不受力时的运动状态。问题:(1)指出该教师的不足之处。(2)设计一个教学片段改正教师的问题。
问题:张老师在“牛顿第一定律”这堂课上,由于同学们第一次接触牛顿定律,在课堂的导入方面就显得尤为重要。张老师经过精心设计,决定用直观演示的方法,来吸引同学们的注意力,于是在正式课堂导入部分,播放了电影《热血飞车》节选的撞车场面。但是发现同学们看了电影之后,整个课堂思路都停留在电影的场景上,并没有达到引导同学们快速进入课堂状态的目的。根据上述内容,请回答下列问题:(1)根据课堂导入的作用,评价一下张老师的课堂导入是否合理。(2)结合这个教学问题,请你来设计一个比较合理的课堂导入,并说明设计意图。