阅读材料，根据要求完成教学设计。材料一：《义务教育物理课程标准（2011年版）》关于“电荷及其相互作用”的内容标准为：观察摩擦起电现象，探究并了解电荷间相互作用规律。材料二：某版本初中物理教材“观察摩擦起电现象，探究并了解电荷间相互作用”的实验器材有：丝绸、毛皮、橡胶棒、玻璃棒。材料三：教学对象为初中二年级学生，对摩擦起电现象、两种电荷及其相互作用规律，虽然在生活中有所了解，但可能是不全面的，而且印象不深。问题：（1）简述电荷间相互作用规律。（2）根据上述材料，请从教学目标、教学重难点、教学过程三个方面完

(1)在反射现象中，反射光线、入射光线和法线都在同一平面内;反射光线、入射光线分别位于法线两侧;反射角等于入射角。这就是光的反射定律。
(2)教学设计如下：
一、教学目标
1.知识与技能
①了解光在一些物体表面可以发生反射。认识光反射的规律.了解法线、入射角和反射角的含义。
②理解反射现象中光路的可逆性，了解什么是镜面反射，什么是漫反射。
2.过程与方法
①通过实验，观察光的反射现象，体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。
②通过探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线和法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比较全面的探究活动体验，培养学生观察能力、信息收集和处理能力以及分析概括能力。
3.情感态度和价值观
在探究“光反射时的规律”过程中。提高科学技术应用于日常生活和社会的意识，并养成实事求是的科学态度。
二、教学重难点
教学重点：用科学探究的方法得出光的反射规律。
教学难点：从实验现象中总结出反射规律。以及应用光的反射规律来解释、解决一些实际问题。
三、教学过程

(1)光从真空射入某种介质发生折射时，入射角的正弦与折射角的正弦之比，叫作这种介质的绝对折射率，简称折射率，用符号n表示。 (2)教学设计如下：
测定玻璃的折射率
一、教学目标
1．知识与技能：验证光的折射定律：掌握插针法测折射率的方法。
2．过程与方法：通过设计实验步骤及实验操作，提高问题解决能力和数据处理能力。
3．情感态度与价值观：培养对物理实验及物理理论学习的兴趣以及团体协作和共同面对困难的精神。
二、教学重难点
教学重点：测定两面平行的玻璃砖的折射率。
教学难点：测定玻璃折射率的方法的掌握与能力的培养。
三、教学准备
实验仪器：玻璃砖、量角器、白纸、铅笔、直尺一把或三角板一个、计算器、木板、图钉、大头针。
四、教学过程
(一)复习导入
师：我们已经知道了当光以一定的入射角射入一块两面平行的玻璃砖后，出射光线的方向会发生平移，你能画出示意图吗
生：画出示意图，回忆光的折射的知识。
【设计意图】通过做出光的示意图让学生回顾光的折射基本定律，同时也为接下来在实验中画出实验原理图作铺垫。同时，学生画出示意图的过程中，能迅速进入到课堂状态。
(二)新课内容
1．实验方案设计
现在给定大家器材：两面平行的玻璃砖一块，大头针四枚，白纸一张，直尺一把或三角板一个，量角器一个。
请你设计一个实验方案，根据这个方案，画出光以一定入射角穿过玻璃砖时的传播路径。
老师引导：想一想，为了测出玻璃的折射率，应该测出哪些物理量


教师引导学生完成基本的实验方案设计：
第一步：在白纸上画出一条直线aa’，代表两种介质的分界面，再画出一直线段A0代表入射光线；然后画出分界面上0点处的法线N0。


第六步：量出入射角和折射角。用折射定律计算玻璃的折射率。
第七步：改变入射角。重复第二至第七步，多测几组。
【设计意图】在老师引导和学生学习的过程中，完成实验方案的设计，同时通过老师层层深入的引导和总结，让学生深刻理解插针法的基本原理和操作方法。
2．实验操作环节
学生台上演示实验。
在演示者演示的过程中，其他学生发现问题并记录。
【设计意图】这个环节是本节课的重点，分组实验和演示实验，一是可以发现学生操作过程中的问题及共性的盲点。让学生真正进行实际操作，领会实验操作的严谨性及实验数据的合理性。
老师引导实验注意事项：
(1)入射角问题的确定：入射角太小，折射角将更小，测量误差更大；若入射角i过大，则由大头针P1、P2射入玻璃中的光线量减少，即反射光增强，折射光减弱，且色散较严重，由玻璃砖对面看大头针的虚像将暗淡，模糊并且变粗，不利于瞄准插大头针P3、P4。因此画入射光线A0时要使入射角i适中，入射角i应在15°～75°范围内取值。
(2)P1与P2间距太小：不容易确定光路。
掌握了基本实验步骤及操作注意事项后，学生分组实验，记录实验数据。
实验数据的处理见下表：

3．数据操作环节
老师引导学生，在之前有过数据处理的经验上，利用图像，删去无效数值，得到较为准确的折射率数据。

4．交流讨论
老师引导：本实验要求求出入射角和折射角的正弦值，那么我们手头并没有量角器又如何来求正弦值呢
现在请大家思考有没有不用量角器就能达到实验目的的方法。
学生思考后演示．利用数学三角函数可以求出。

老师引导注意事项：强调圆要适当地画大一点以减小误差，并告诉大家一定注意，要计算的是入射角的正弦值和折射角的正弦值，所以，要注意找准圆与入射光线和折射光线的交点，切忌不要找成出射光线与圆的焦点。
【设计意图】这个环节有针对性，对本节课有巩固作用，另外让学生知道插针法适用于多样性的玻璃体结构的光学仪器，并不仅限于课本中的玻璃砖，让学生开阔视野。同时，改进实验方案，让学生具有设计实验、解决问题的能力。
(三)小结作业
总结回顾分享：学生分享实验过程及成果。
教师总结：现代的科学研究是众多人共同完成的工作。大家一起分析问题、制定考案、分工研究，最后汇集成果，共享成果。没有分工合作，是难以在短时间内完成大的研究任务的。
【设计意图】通过最后的总结回顾，让学生体会分工合作的乐趣，培养团体协作和共同面对困难的精神，激发学生对物理实验及物理理论学习的兴趣。
作业：大家可以进一步思考有无其他方式测定玻璃的折射率。
四、板书设计

(1)重力是由于地球的吸引而使物体受到的力。
(2)教学设计如下：
[设计思想]
1.充分体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念
《重力》这节课的教学内容与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来，-L,t学生进一步感受到物理就在我们的身边，物理不仅有趣，而且非常有用，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。
2.注重科学探究，注意教学方式的多样化
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。本节课通过探究“重力大小和质量的关系”的过程.引导学生提出问题，培养学生善于发问、质疑的良好习惯，鼓励学生制订简单的科学探究计划，培养学生处理信息的能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。教学过程中通过多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率。
3.通过实验培养学生对科学的兴趣和热爱
兴趣是开启智慧大门的钥匙，只有当学生对物理有了兴趣，才能有学习的乐趣，进而发展到有研究物理的志向。本节课通过探究“重力的大小和质量的关系”的分组实验，培养学生的动手能力，养成通过实验研究问题、思考问题的习惯，发展学生终生对科学探索的兴趣。
[教材分析]
(1)教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合八年级学生的认知规律。
(2)书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。
(3)课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，极大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。
[学习者情况分析]
1.学生的年龄特点和认知特点
八年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过之前物理学规已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法。初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。
2.在学习本课之前应具备的基本知识和技能
学生应具备一定的生活体验，掌握正确使用弹簧测力计的有关知识，具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。
3.学习者对即将学习的内容已经具备的水平
本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解.通过实验探究-观察现象-逻辑推断，最后上升为理论认识，有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。
[教学目标]1.知识与技能
①知道什么叫重力，了解重力产生的原因；
②知道重力的方向以及重垂线的应用；
③理解重力的大小与质量的关系。
2.过程与方法
①通过探究实验得出影响重力的因素；
②通过“实验分析”强化理解重力方向及重心。
3.情感态度与价值观
①乐于探究自然现象，物理规律的兴趣，提高辩证的分析物理知识的意识：②提高学生的交流意识与团队协作精神
[重点与难点]
重点：重力的概念、重力的大小与质量的关系及重力方向。
难点：重力的大小与质量的关系及重垂线的应用。
[教学媒体和教学技术选用]
本次教学需要实物教具、实验器材和多媒体课件的辅助。实物教具：重物、重垂线，
实验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物。
实物教具、实验器材和多媒体课件分别在本课的引入、学生探究等环节中得到应用.它们的使用可以更好的激发学生兴趣，引起学生的好奇，为学生提供良好的学习氛围。充足的实验器材，使学生的学习资源更为丰富.
[教学方法]
探究法、引导发现法、阅读指导法、直观演示法和讲解法.
引导发现法属于启发式教学，本课将通过教师的引导、启发、使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。直观演示法就是：通过插图、实验、模型、投影、多媒体课件等直观教学手段，使物理情景具体化、形象化.有利于激发学生的学习兴趣，促使知识由具体感知向抽象思维的转化。这两种教学方法配合使用，加上指导学生阅读和教师精确的讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合.
[教学评价方式]
(1)通过观察实验，关注学生在观察操作、现象等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。
(2)通过实验探究“重力的大小和质量的关系”，给学生机会，在自然放松的状态下，将思维充分发散，揭示学生的逻辑思维能力和过程，并反馈班级学生的实验探究能力。知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。
[教学和活动过程]
一、教学准备阶段
1.课前根据本节课需要自制了一系列重物落地的动画演示多媒体课件.在引入新课时激发学生的探究热情.
2.需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设组长1名，中心发言人1名，其他人可适时补充。组长主要肩负引领和鼓舞同学学习积极性之责.
二、具体教学过程
(一)复习旧知识.引入新课
首先以提问的方式复习力的概念.弹簧测力计的使用方法、力的三要素和力的示意图.为学好本节新课做好必要的知识准备，
然后。利用课本50页“想想做做”，让学生做“模拟引力”实验。再利用“苹果落地”及“一系列重物落地”的多媒体动画引入新课
(说明：1.让学生通过实验先感受橡皮不会飞走是因为受到“引力”作用，拉进了学生跟所学知识的距离。2.由于学生日常生活中有很多重力现象的体验，并且在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事.因此他们对插图所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引.即重力的作用：所以这样引入新课很自然.体现了物理知识是来源于生活的)
(二)进行新课
1.重力的概念及产生原因
引入新课后，指导学生阅读课文中“重力”的概念，分析重力产生的原因和施力物体。使学生理解重力的概念(说明：方法简单明了，并有助于提高学生自学能力，)
2.探究“重力的大小与质量的关系”
利用实验探究的方法完成这部分知识的教学。实验方法是：先用弹簧测力计分别测出质量为l00克、200克、300克的钩码分别受到的重力，填入书中表格，然后算出每次测得的重力与质量的比值，使学生自己“发现”.在误差允许的范围内，物体的重力与质量成正比，其比值是一个定值为9.8牛／千克，由此得出G=m9这个计算重力大小的公式.
将数据整理画出图像.(正比例函数图像，利用投影仪展示一)
此实验的关键是：①要选精确度较高的弹簧稃、②要正确使用弹簧秤
(说明：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则：二是再次练习使用弹簧测力计测量力的大小，提高学生的动手能力、)
3.重力的方向
这也是本节课的一个重点内容教学时先做演示实验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察细线的方向是否竖直 然后剪断细线.同时让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落 这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的
这个知识有一个重要的应用——重垂线，它是建筑工人砌墙时用来校；隹墙壁是否竖直的由于学生缺乏这方面的感性认识，在理解上有一定的难度，所以教学时要先易到难，先要求学生观察图片，再让一位学生利用重垂线进行操作，其他同学分析其工作原理当学生理解了这一现象后提问：如何用这个重垂线来检查窗台、桌面是否水平 需要什么辅助器材 这是学生较难理解的地方，为了突破这一难点，教师要引导学生回忆测量人体身高的办法，并通过一些动作适当提示，最后在学生充分发表见解的基础上归纳：重垂线其实是应用了重力的方向.然后再解决水平问题
(说明：这一部分的教学，充分体现了学生为主体的教学理念+遵循了由易到难，层层深入的方法.重垂线、水平仪是重力方向的重要应用，对它们的学习，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。)
4.重力的作用点——重心
这个内容比较抽象，为了帮助学生建立这个物理模型，可以先做一个小实验(找刻度尺的重心)，然后告诉学生，刻度尺上与手指接触的位置就是重力的作用点，叫做重心重心的位置不仅跟物体的形状有关，而且还和材料是否均匀有关，向学生展示圆形薄板等质地均匀、外形规则的物体，指出其重心就在它的几何中心上(演示)，并在黑板上画出这两种形状的物体图形，标出重心位置，做出重力的示意图、通过这样的教学处理，学生便对重心的概念有了一个具体的感知，知道物体受到的重力可以看作集中在一点上：利用这个重心的平衡特点，还能找出材料不均匀或形状不规则物体的重心
(说明：利用实验帮助学生建立了“重心”这个较难理解的物理模型，并应用于实际，起到了事半功倍的效果.)
5.布置作业
动手动脑学物理1～5题[教学反思]
1.在教学过程中，加强学法指导是当前教学方法改革的一个重要课题、本节课重点是指导学生如何主动去观察思考、动手实验，初步掌握研究常见力的方法，通过实例分析，提高学生引用知识解决问题的能力.养成良好的学习习惯一
2.由于八年级学生刚接触到力，所以本节课根据循序渐进的教学原则完成教学.并获得了成功。
3.通过实验探究，锻炼了学生的动手实验能力，提高了综合思维能力

(1)感应电流产生的条件：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动。
(2)教学设计如下：
一、教学目标
(一)知识与技能
1.通过探究活动，知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。
2.通过实验探究.知道感应电流的方向与磁场方向、切割磁感线的运动方向有关。
3.了解发电机的原理，知道发电机工作过程中的能量转化。
(二)过程与方法
经历什么情况下磁能生电的学习，掌握从多种因素中找出与研究目的有关的信息，得出电磁感应的条件。
(三)情感态度与价值观
了解电磁感应在生产、生活中的应用。通过电生磁以及磁能生电的对比，认识自然现象之间是相互联系的。
二、教学方法
讲授法、实验法、讨论法、合作法相互结合的方式。
三、教学过程
1.提出问题.引入新课
师：由以前学过的奥斯特实验说明电可以生磁，那么反过来磁能不能生电呢 不少科学家进行了这方面的探索，英国科学家法拉第，坚信电与磁有密切的联系。经过l0年坚持不懈的努力，终于在1831年取得了重大的突破.发现磁可以产生电。但需要一定的奈件。什么条件能让磁才能生电呢 今天我们就研究这个问题。
2.进入新课.科学探究
(1)什么情况下磁可以生电 本实验应选择哪些实验器材 还需要补充实验器材吗
学生讨论总结，根据研究的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；控制电路必须有开关。
(2)思考：如何获得磁场 电路中有电流的条件 如何显示电路中有无电流
学生思考后回答：①磁体周围有磁场，利用磁体可以获得磁场。②电路中有电流，电路要闭合，还需要电源。③利用电流表来检测电路中有没有电流。
3.尝试的角度
(1)让直导线在蹄形磁体的磁场中静止，换用不同强度的磁体。
学生观察现象.发现电流表的示数不变，说明导线在磁场中静止，电路中不会产生电流。
(2)改进实验方案，固定磁体不变，使导线在磁场中沿着不同方向运动，观察电流表的反应。
学生在实验中观察到"-3导体沿着磁场方向运动时，电路中没有电流。当导线在磁场中水平运动、斜运动都会产生电流。
学生根据实验现象总结：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。师：由于导体在磁场中运动而产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流。
(3)思考：导线固定不动，移动磁铁，在电路中会产生感应电流吗 为什么
学生思考得出结论：也会产生感应电流，因为当磁体运动时，线圈相对于磁场也是运动的，并且在做切割磁感线.所以会产生感应电流。
(4)导线在磁场中向左和向右运动，观察电流表的指针偏转情况。固定导线不变，把把磁体向左和向右运动。观察电流表的指针偏转情况。若把磁场方向和导体切割磁感线的运动方向同时改变，观察电流表指针偏转情况。
学生观察实验，当导线的运动方向不同的，电流表指针偏转方向不同，说明感应电流方向与切割磁感线的运动方向有关。电流表指针偏转情况也不同，说明感应电流方向与磁场方向有关。而同时改变磁场和导线运动方向.电流表指针偏转方向不变。
(5)小结：感应电流方向与磁场方向和切割磁感线的运动方向有关，磁场方向或导线运动方向相反，则感应电流的方向会变化.而同时改变磁场和导线运动方向，则感应电流方向不变。
4.发电机
(1)老师出示发电机模型。
把一台手摇发电机跟小灯泡连接起来，当摇动手柄使线圈在磁场中快速转动，观察到什么 用电流表换下小灯泡，缓慢摇动大轮，观察电流表的指针发生了怎样的变化。
[现象]电流表指针左右摆动。
(2)为什么会是这样的呢 ①发电机的构造
看书后回答：发电机是由哪几部分组成的
它是由磁体、线圈、滑环、电刷组成。与电动机相似，但没有电动机的换向器。②工作原理
当线圈在外力的带动下在磁场中转动时，线圈的两个边分别切割磁感线，且切割的方向不同，所以它们主生的感应电流方向也不同，这正好使线圈沿着某一个方向向外流出电流。
当线圈两边切割磁感线的方向变成了倾斜的方向，使得切割磁感线的条数减少，故产生的感应电流也减小.所以出现一大一小的指针摆动现象。
当线圈转过了l80度以后，线圈的每条边的运动方向正好相反，故它们产生感应电流的方向也会相反，所以还会出现电流表指针方向一会儿向左偏一会儿向右偏的现象。
5.交流电
(1)概念：线圈转动一周，电流方向变化两次，所从发电机发出的电流方向是周期性变化的，我们把周期性改变方向的电流叫交电流，简称交流。
(2)频率：在交流电流中，电流在每秒内周期性变化的次数叫做频率；频率的单位是赫兹，简称赫，符号为Hz.线圈转动一周所用的时间叫周期。

(1)凸透镜成像的规律：
当物距大于二倍焦距时，成倒立、缩小的实像。当物距等于二倍焦距时，成倒立、等大的实像。当物距大于一倍焦距小于二倍焦距时。成倒立、放大的实像。
当物距小于一倍焦距时。成正立、放大的虚像。
(2)教学设计如下：
一、教学目标
1.知识与技能
①理解凸透镜的成像规律。
②知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件。
2.过程与方法
①能在探究活动中，初步获得提出问题的能力，体验科学探究的全过程和方法。
②通过对凸透镜成像现象的观察分析，总结出凸透镜成像规律，并用列表的方法归纳出凸透镜成放大或缩小、正立或倒立、实像或虚像的条件，培养从物理现象中归纳科学规律的方法。
3.情感态度与价值观
①通过研究凸透镜成像的实验以及对其成像规律的分析，有意识地渗透辩证唯物主义观点。
②通过探究活动，提高学>--j兴趣，学生增强了对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律。
二、教学重难点
重点：探究凸透镜成像规律。
难点：科学探究中实验数据的处理和分析。
三、教学过程










{图9}

(1)物体(投影片)位于凸透镜(投影仪镜头)一倍和二倍焦距之间，在凸透镜另一侧二倍焦距以外(屏幕上)．成一倒立、放大的实像。 (2)教学设计：
(一)教学目标
1．知识与技能：知道照相机、投影仪的工作原理。
2．过程与方法：通过讲解照相机和投影仪的结构，了解两者的成像原理，并能简单地描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。
3．情感态度与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理问题，初步建立将科学
技术应用于实际的意识。
(二)教学重难点
教学重点：凸透镜成像的几种情况的主要特征，模拟照相机成像时物距与像距的大小比较。
教学难点：通过照相机、投影仪的成像，综合分析得出它们成像的特点。
(三)教学过程
1．导入环节
师：(知识点衔接)同学们，刚才我们一起观察学习了生活中的透镜之一：照相机原理，谁能总结一下照相机是根据什么原理制成的其成像具有什么特点
生1：老师我来回答第一小问，照相机是根据凸透镜成像原理制成的。
师：回答正确。第二小问谁来回答(大家纷纷举手准备抢答，老师巡视后)生2你来回答。
生2：照相机的镜头是一个凸透镜，物体位于镜头二倍焦距以外，在透镜的另一侧的光屏上，成一个倒立缩小的实像．实像位于透镜一倍和二倍焦距之间。
师：总结得非常好，大家掌声鼓励一下。
全体：(掌声)
2．新课教学环节
师：照相机的原理我们先总结到这，现在我们一起来研究学习课堂上老师经常用的演示装置：投影仪原理。大家一起看演示实验。
师：(介绍仪器装置，边做实验边介绍操作过程)，现在老师把投影仪上面的平面镜(反光镜)取下，然后将投影片放在栽物平台上，接下来调整镜头距离投影片的距离，大家注意看天花板成像情况，你们看到这个像有什么特点
全体：(大家全部抬头看后，异口同声回答)这个像是一个放大的实像。
师：回答正确。(提醒)大家注意我开始调整镜头到投影片的距离，大家注意观察像的大小如何变化。第一次．老师使镜头逐渐远离投影片，也就是说物距逐渐增大的过程中，大家看到像大小如何变化
全体：像逐渐变小啦。
师：是的。(继续启发大家观察思考)，有谁知道这时的像距是指哪段距离又如何变化呢
生1：老师我知道，像距就是镜头到天花板的距离。当物距增大时，像距逐渐减小，成的像也逐渐变小了。
师：总结得非常精确。接下来大家在看第二种情况。老师使镜头逐渐靠近投影片，也就是物距逐渐减小，大家看到什么现象对比第一种情况做进一步分析。
全体：像逐渐变大了。
生2：(举手)当物距逐渐减小时，像距逐渐增大，像的大小也逐渐变大了。’
师：非常好。谁能将投影仪原理从成像规律入手精准地描述一下。
生3：物体距透镜一倍和二倍焦距之间，在透镜的另一侧成倒立放大的实像，且当物距在一倍和二倍焦距之间调整时，物距减小，像距变大，像的大小也将变大；反之，物距增大，像距变小，像的大小也变小。
3．课堂小结环节
师：生3总结得非常好。现在我们一起整理一下成像规律(板书)。
师：老师在教学中经常用投影仪为大家展示课件，除此之外大家还在哪些地方见到过投影仪
生：开学典礼时在大礼堂见到过。
师：没错。大家要学会将物理原理跟生活实际相联系，并应用到社会实践中去。
4．布置作业环节
课后请同学们把练习册中本节课的相应习题做一下。

接触一分离起电：两种物质紧密接触再分离时，由于不同原子得失电子能力不同，其间即发生电子的转移。因此界面两侧会出现大小相等、极性相反的两层电荷。界面分离时，即可能产生静电。

(1)自感现象：由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象。 (2)教学设计如下：
一、教学目标
1．知识与技能：能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电自感现象的成因，并能利用自感知识解释自感现象。
2．过程与方法：自己动手，通过通电自感和断电自感两个实验的探究活动来感知自感产生的现象。
3．情感态度与价值观：通过探究活动，具有观察能力和分析推理能力。激发对科学的求知欲、培养探索与创新意识。
二、教学重点
(1)自感现象产生的原因；(2)对自感现象进行解释。
三、教学过程
略

(1)声音是由物体的振动产生的。
(2)教学设计如下：一、教学目标
(一)知识与技能
1.通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。
2.知道声音是由物体的振动产生的。
3.知道声音传播需要介质.声音在不同介质中传播的速度不同。
(二)过程与方法
1.通过观察和实验。探究声音产生和传播的条件，掌握初步研究问题的方法。
2.通过实验探究活动，具备初步的观察和实验能力。
(三)情感态度与价值观
1.通过教学活动，激发学习兴趣，培养对科学的热爱，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2.感受自然界声音的美妙与有趣，激发好奇心和求知欲。在活动中善于与其他同学合作交流。
二、教学方法
实验法、讨论法。
三、教学过程
1.导入新课
我们生活在声音的世界里，同学们有没有想过，声音是怎样产生和传播的 声音在水里能不能传播 宇航员在月球上能和地球上一样交谈吗 带着各种对声音的疑问。今天开始，我们将一同走进声音的世界，首先要共同探讨的是《声音的产生与传播》。
2.声音的产生
利用准备的器材进行实验：小鼓或吉他、薄纸片或树叶、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、纸屑或泡沫颗粒、水盆等，怎样让它们发出声音，并探究物体发声时的共同特征。
方案l：让学生用橡皮筋做实验。两人一组，一人将橡皮筋拉长拉紧，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋：(1)能听到声音吗 此时橡皮筋处于什么状态 (2)当橡皮筋停止振动的时候，还能听到声音吗
方案2：让学生用刻度尺做一个简单的实验。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手将其另三分之一紧压在桌边上，另一手拨动伸出端，观察尺子在发声时的现象，并用语言描述现象。
思考问题：(1)能听到声音吗 此时尺子处于什么状态 (2)当尺子停止振动的时候，还能听到声音吗
方案3：将悬吊着的泡沫塑料或乒乓球接触不发声的音又，球并不跳动；将音叉敲响，再使球接触音叉，球跳动。
通过实验对比。思考问题：橡皮筋、尺子、纸屑、泡沫塑料颗粒在什么情况下跳动，在什么情况下停止跳动 归纳总结得到结论：声音是由物体的振动产生的，振动停止，物体就停止发声。
3.交流探究
物体的发声现象真是太多了。你能解释物体的发声原理吗
(1)用手摸着喉头发出声音，这时手有怎样的感觉 人是怎样发声的
(2)击打音叉，使发声音叉的尖端接触面颊，你有什么感觉 把发声音叉的尖端触及水面，仔细观察会发现水面有什么变化
(3)弹拨吉他的一根琴弦后，立即把你的手轻放在琴弦上，手有怎样的感觉 乐器是怎样发声的
总结：面颊有发麻的感觉，振动的音叉接触水面会激起水花，形成水波。弦乐器是通过弦的振动发声的。
4.声音的传播
思考：花样游泳运动员，当她们的耳朵在水中时还要靠音乐的节奏，才能使自己的动作和其他队员保持协调一致.声音是如何传到耳朵的 宇航员在太空中近在咫尺为什么还要靠无线电波而不直接交谈呢
提示：声音是怎样从发声体传播到远处人的耳朵里的，是否需要什么媒介 有物体在振动我们就一定可以听到声音吗 太空比地球表面缺少了什么
可以将学生分成几个小组，分别探究固体、液体、气体能否传声。实验1：气体传声实验(演示)我们可以听到身边同学的讲话，可以听到美妙动听的音色，打雷时我们和雷电没有接触，但我们却能听到隆隆的雷声。说明此声音是由空气传播的。进一步猜想：如果连空气都没有呢 声音能不能传播呢
把正在发声的闹铃放在玻璃罩内，闹铃和罩的底座之间垫上柔软的泡沫塑料。逐渐抽出罩内的空气.你听到的闹铃声音会有什么变化 再让空气逐渐进入罩内，闹铃声音又怎样变化 闹铃和罩的底座之间为什么要垫上柔软的泡沫塑料
现象一：抽出部分空气后，听到闹铃的声音明显变小：
现象二：当空气全部抽出后，听不到闹铃的声音：
现象三：当空气逐渐进入罩内，听到闹铃声逐渐变大.结论：声音传播需要介质，声音不能在真空中传播。实验2：液体传声实验将能发声的物体(如音乐卡、手机、闹铃等)放在密封的塑料袋中，塑料袋浸没在水里后。仍能听到发声体发出的声音，说明液体能够传声。
结论：声音可以在液体中传播。
实验3：固体传声实验
(1)两个学生合作。同学甲在长条桌的一端用铅笔在白纸上用力均匀地写字，同时同学乙在桌子的另一端把耳朵贴在桌面上听。
(2)同学乙将耳朵离开桌面(注意调整耳朵与笔的距离，保证与上次实验时耳朵与笔的距离相同).同学甲在相同的条件下继续写字，与上次实验进行比较，有什么不同 说明了什么
师生归纳总结.得出结论：
(1)声音传播需要物质，声音不能在真空中传播，传播声音的物质可以是固体、液体、气体。(2)物理学中把能传播声音的物质叫介质。
5.声速
发生雷电时，总是先看到闪电，后听到雷声；田径比赛时，远处的人先看到发令枪的烟雾.后听到发令枪的声音。这些现象说明声音的传播需要时间。
我们把声音在每秒钟传播的距离叫声速。
声音在固体、液体、气体中传播的速度是否一样快
学生阅读一些介质中的声速表。熟悉声音在空气、水、钢铁中的传播速度。
小结：(1)声音在不同介质中的传播速度一般不同.
(2)声速与介质的温度有关。l5℃时空气中的声速为340 m×s-1.
(3)声音在固体中的传播速度最快，其次是在液体中，在气体中传播的速度最慢。
6.课堂小结.布置作业。