材料一：在一次偶然的课堂上，我正带领学生复习动能势能之间的相互转化时，忽然间从外面飞进一只黑色的燕子，容不得我半点的思考，顷刻间，教室炸开了锅，立刻沸腾起来，“怎么办？”看着他们的神情，看着燕子不停地上下穿梭，不停地煽动翅膀，我灵机一动，对着这些可爱的学生以及这个不速之客，说：“请同学们仔细观察我们的实验，看看它在运动过程中，有什么能量转化？还有哪些物理知识？”“什么，老师，您？”正在诧异的同时，燕子终于找到了通路，飞向了外面的世界。他们用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的“实验”，争先恐后地回答：燕子在向

我家窗外，不见绿荫，是高楼包围中遗留的一片灰扑扑的低矮的瓦房，使我得以望见
一片天空，望见它的晴朗阴沉，星月风雨。当然，也得时常紧闭窗户，看那几根烟囱中逃窜出来的煤烟如何张扬肆虐。
奇怪的是，燕子就在这样的环境中飞翔而至，像老朋友似的呢喃问候。
一个暴雨来临前的黄昏，空中沉闷难耐。窗外的煤烟终于消失了，我可以打开窗户了，可以享受一番自然风的抚摸了。就在打开窗户的时候，我的眼睛明亮起来——两只燕子，正在窗外阴沉的天空下盘旋飞翔。那白色的肚皮，似闪电，昭示着一种高洁：那划破阴沉 的长长的翅膀，透剔着搏击的力量；那如剪刀般张开的羽尾呵，剪裁出飞翔的希望。
久违了，我亲爱的朋友!我亲爱的燕子!那些飞入平常百姓家的燕子，那些少时见过的在空中的电线上编织音符的燕子，那些春天在草丛中绿树林呢喃的燕子，早已成了过眼烟云，真真切切远离我们了。今天，这欢乐的，时而俯冲，时而奋飞，倏忽不见影踪，突然又出现在眼前的呼唤暴雨来临的燕子，让我边城中村夫，忧郁尽褪，灵魂随之飞翔。
我打开所有的窗户，希望燕子疲惫的时候，飞进来歇一歇。但燕子终无此意，有时飞至窗前，又昂然而去，它们有自己的天空，在天空中，塑造着飞翔的灵魂。在那暴雨如注的夜晚，我梦见了好多飞翔的燕子。以后，在这个尽管没有“绿水人家绕”，而是乌烟熏人的境地，无论是刮风下雨，还是日山日落，不知为什么，我家窗外，总有两只燕子在飞翔——直到写这篇短文的时候。我想，也许是我们的生活中昆虫太多的缘故吧，燕子终究要出现的。不知什么时候，在这个熙来攘往的世界，我喜欢独处。心灵在寂静中用眼睛去感悟春夏秋冬：在这个闷热潮湿的夏季，无疑让灵魂撒满了春天般的阳光。




对文中最后一段中“也许是我们的生活中昆虫太多的缘故吧，燕子终究要出现的” 一句含义及作用的理解，正确的一项是：

A. 燕子是吃各种昆虫长大的，尽管环境恶劣，这个生活习性是不会改变的。
B. 燕子是正义的化身，它将消灭世界上的一切害人虫。
C. 燕子是吃昆虫的能手，它将为改变眼前的状况无私地做出自己的贡献。
D. 燕子是我们的朋友，它那拼搏奋进的精神是我们生活中不可或缺的。

我家窗外，不见绿荫，是高楼包围中遗留的一片灰扑扑的低矮的瓦房，使我得以望见
一片天空，望见它的晴朗阴沉，星月风雨。当然，也得时常紧闭窗户，看那几根烟囱中逃窜出来的煤烟如何张扬肆虐。
奇怪的是，燕子就在这样的环境中飞翔而至，像老朋友似的呢喃问候。
一个暴雨来临前的黄昏，空中沉闷难耐。窗外的煤烟终于消失了，我可以打开窗户了，可以享受一番自然风的抚摸了。就在打开窗户的时候，我的眼睛明亮起来——两只燕子，正在窗外阴沉的天空下盘旋飞翔。那白色的肚皮，似闪电，昭示着一种高洁：那划破阴沉 的长长的翅膀，透剔着搏击的力量；那如剪刀般张开的羽尾呵，剪裁出飞翔的希望。
久违了，我亲爱的朋友!我亲爱的燕子!那些飞入平常百姓家的燕子，那些少时见过的在空中的电线上编织音符的燕子，那些春天在草丛中绿树林呢喃的燕子，早已成了过眼烟云，真真切切远离我们了。今天，这欢乐的，时而俯冲，时而奋飞，倏忽不见影踪，突然又出现在眼前的呼唤暴雨来临的燕子，让我边城中村夫，忧郁尽褪，灵魂随之飞翔。
我打开所有的窗户，希望燕子疲惫的时候，飞进来歇一歇。但燕子终无此意，有时飞至窗前，又昂然而去，它们有自己的天空，在天空中，塑造着飞翔的灵魂。在那暴雨如注的夜晚，我梦见了好多飞翔的燕子。以后，在这个尽管没有“绿水人家绕”，而是乌烟熏人的境地，无论是刮风下雨，还是日山日落，不知为什么，我家窗外，总有两只燕子在飞翔——直到写这篇短文的时候。我想，也许是我们的生活中昆虫太多的缘故吧，燕子终究要出现的。不知什么时候，在这个熙来攘往的世界，我喜欢独处。心灵在寂静中用眼睛去感悟春夏秋冬：在这个闷热潮湿的夏季，无疑让灵魂撒满了春天般的阳光。




文中称呼燕子为“亲爱的朋友”,“像老朋友似的”,这样称呼的理由正确的一项是：

A. 燕子那搏击长空的翅膀,给人以力量：那如剪刀般张开的羽尾，给人以希望。
B. 作者少时就非常熟悉燕子,他是看着它们长人的，一见如故。
C. 它给作者昭示着一种高洁、搏击的力量，带来了希望，也带来了美和阳光。
D. 燕子体型很美，那白色的肚皮,似闪电；那划破阴沉的长长的翅膀，给人以勇往直前的力量。

我家窗外，不见绿荫，是高楼包围中遗留的一片灰扑扑的低矮的瓦房，使我得以望见
一片天空，望见它的晴朗阴沉，星月风雨。当然，也得时常紧闭窗户，看那几根烟囱中逃窜出来的煤烟如何张扬肆虐。
奇怪的是，燕子就在这样的环境中飞翔而至，像老朋友似的呢喃问候。
一个暴雨来临前的黄昏，空中沉闷难耐。窗外的煤烟终于消失了，我可以打开窗户了，可以享受一番自然风的抚摸了。就在打开窗户的时候，我的眼睛明亮起来——两只燕子，正在窗外阴沉的天空下盘旋飞翔。那白色的肚皮，似闪电，昭示着一种高洁：那划破阴沉 的长长的翅膀，透剔着搏击的力量；那如剪刀般张开的羽尾呵，剪裁出飞翔的希望。
久违了，我亲爱的朋友!我亲爱的燕子!那些飞入平常百姓家的燕子，那些少时见过的在空中的电线上编织音符的燕子，那些春天在草丛中绿树林呢喃的燕子，早已成了过眼烟云，真真切切远离我们了。今天，这欢乐的，时而俯冲，时而奋飞，倏忽不见影踪，突然又出现在眼前的呼唤暴雨来临的燕子，让我边城中村夫，忧郁尽褪，灵魂随之飞翔。
我打开所有的窗户，希望燕子疲惫的时候，飞进来歇一歇。但燕子终无此意，有时飞至窗前，又昂然而去，它们有自己的天空，在天空中，塑造着飞翔的灵魂。在那暴雨如注的夜晚，我梦见了好多飞翔的燕子。以后，在这个尽管没有“绿水人家绕”，而是乌烟熏人的境地，无论是刮风下雨，还是日山日落，不知为什么，我家窗外，总有两只燕子在飞翔——直到写这篇短文的时候。我想，也许是我们的生活中昆虫太多的缘故吧，燕子终究要出现的。不知什么时候，在这个熙来攘往的世界，我喜欢独处。心灵在寂静中用眼睛去感悟春夏秋冬：在这个闷热潮湿的夏季，无疑让灵魂撒满了春天般的阳光。




文中第二段中“这样的环境”所指的意思，正确的一项是：

A. 高楼包围中一片灰扑扑的低矮的瓦房。
B. 晴朗阴沉,星月风雨。
C. 不见绿荫,煤烟肆虐,晴朗阴沉。
D. 低矮的瓦房,逃窜的煤烟。

儿歌课上，开始上课时老师说道：“今天下午我们将要学习儿歌《小燕子》，所以自由活动的小朋友都赶快坐好吧。”
“我不想学!”一个调皮的同学突然回答。
“为什么”老师问道。
“因为这个儿歌我们都会唱了，每天幼儿园放学的时候都听这首儿歌。”
还有一位小朋友一边举手一边迫不及待地回答道：“是啊是啊。我妈妈经常给我唱这个儿歌，我早就会唱了，不信您听……小燕子，穿花表……”
于是，大家纷纷表示自己都会唱，一起唱起儿歌来。于是这位老师说：“很好!我也同意大家的意见!今天我们就用一节课来进行户外活动，就玩儿大家最喜欢的游戏吧。”
教室里响起一片热烈的掌声，小朋友们纷纷放好小凳子，有的拿出白纸折起飞机，有的邀请老师一起玩儿老鹰提小鸡．还有的自己唱起儿歌来……
问题：
请从儿童观的角度，分析这位老师的行为。(14分)

案例：

一位学生写给音乐老师的信：

“老师，请您看看我一个十分平常的我，平常的相貌，平常的成绩，可是我真的很喜欢上音乐课。每当您走进音乐教室，站在音乐学得好的同学身旁，热情地问这问那时，我只能怯怯地望着您的背影，美慕地看着这些同学；课堂上发言时，被您叫起来的总是他们，而我心里很紧张，不敢举手，只能默地想着已经准备了好久的答案。老师，也请您看看我，注意到我的存在吧，我真的很喜欢音乐!”
问题：依据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》基本理念，对上面案例中教师的教学行为进行分析（7分），并简述你的观点（8分）。

我家窗外，不见绿荫，是高楼包围中遗留的一片灰扑扑的低矮的瓦房，使我得以望见
一片天空，望见它的晴朗阴沉，星月风雨。当然，也得时常紧闭窗户，看那几根烟囱中逃窜出来的煤烟如何张扬肆虐。
奇怪的是，燕子就在这样的环境中飞翔而至，像老朋友似的呢喃问候。
一个暴雨来临前的黄昏，空中沉闷难耐。窗外的煤烟终于消失了，我可以打开窗户了，可以享受一番自然风的抚摸了。就在打开窗户的时候，我的眼睛明亮起来——两只燕子，正在窗外阴沉的天空下盘旋飞翔。那白色的肚皮，似闪电，昭示着一种高洁：那划破阴沉 的长长的翅膀，透剔着搏击的力量；那如剪刀般张开的羽尾呵，剪裁出飞翔的希望。
久违了，我亲爱的朋友!我亲爱的燕子!那些飞入平常百姓家的燕子，那些少时见过的在空中的电线上编织音符的燕子，那些春天在草丛中绿树林呢喃的燕子，早已成了过眼烟云，真真切切远离我们了。今天，这欢乐的，时而俯冲，时而奋飞，倏忽不见影踪，突然又出现在眼前的呼唤暴雨来临的燕子，让我边城中村夫，忧郁尽褪，灵魂随之飞翔。
我打开所有的窗户，希望燕子疲惫的时候，飞进来歇一歇。但燕子终无此意，有时飞至窗前，又昂然而去，它们有自己的天空，在天空中，塑造着飞翔的灵魂。在那暴雨如注的夜晚，我梦见了好多飞翔的燕子。以后，在这个尽管没有“绿水人家绕”，而是乌烟熏人的境地，无论是刮风下雨，还是日山日落，不知为什么，我家窗外，总有两只燕子在飞翔——直到写这篇短文的时候。我想，也许是我们的生活中昆虫太多的缘故吧，燕子终究要出现的。不知什么时候，在这个熙来攘往的世界，我喜欢独处。心灵在寂静中用眼睛去感悟春夏秋冬：在这个闷热潮湿的夏季，无疑让灵魂撒满了春天般的阳光。




文中第四段末“灵魂随之飞翔”，第五段中“飞翔的灵魂”这两句话的含义是否相同，理由是什么? 下列正确的一项是：

A. 含义相同。都是赞扬燕子勇于奋进、不怕困难、不图安逸的拼搏精神。
B. 含义不同。前句赞扬燕子的拼搏奋进精神；后句描述燕子与人不同的生活习性。
C. 含义相同。都是描写燕子的生活习性。
D. 含义不同。前句说作者受燕子精神的感染，灵魂受到熏陶，显得有活力；后句赞扬燕子的拼搏奋进精神。

教学案例：
在悦耳的背景音乐《青春舞曲》中，同学们陷入了沉思：我们应该如何度过自己的青春时光 不久，有的开始奋笔疾书，看着他们自信的面容，我为我的精心设计感 到自豪。第一个学生要求发言，谈了自己的青春理想，我及时地予以肯定。接着，更多的学生站起来谈了自己的想法，气氛变得很活跃。这时，我注意到第一排的一 个女生，她悄悄地举了一下手，但很快又放下了．随后和自己的同桌小声地说了句什么。根据以往的经验，我知道她一定有自己想说的话。我走到她旁边，诚恳地做 了请的姿势。“老师，你总在让我们说我们的想法，为什么您不讲一讲您自己的青春经历呢 ”
问题：如果你碰到类似案例中所描述的情况，你认为如何处理为妥

我家窗外，不见绿荫，是高楼包围中遗留的一片灰扑扑的低矮的瓦房，使我得以望见
一片天空，望见它的晴朗阴沉，星月风雨。当然，也得时常紧闭窗户，看那几根烟囱中逃窜出来的煤烟如何张扬肆虐。
奇怪的是，燕子就在这样的环境中飞翔而至，像老朋友似的呢喃问候。
一个暴雨来临前的黄昏，空中沉闷难耐。窗外的煤烟终于消失了，我可以打开窗户了，可以享受一番自然风的抚摸了。就在打开窗户的时候，我的眼睛明亮起来——两只燕子，正在窗外阴沉的天空下盘旋飞翔。那白色的肚皮，似闪电，昭示着一种高洁：那划破阴沉 的长长的翅膀，透剔着搏击的力量；那如剪刀般张开的羽尾呵，剪裁出飞翔的希望。
久违了，我亲爱的朋友!我亲爱的燕子!那些飞入平常百姓家的燕子，那些少时见过的在空中的电线上编织音符的燕子，那些春天在草丛中绿树林呢喃的燕子，早已成了过眼烟云，真真切切远离我们了。今天，这欢乐的，时而俯冲，时而奋飞，倏忽不见影踪，突然又出现在眼前的呼唤暴雨来临的燕子，让我边城中村夫，忧郁尽褪，灵魂随之飞翔。
我打开所有的窗户，希望燕子疲惫的时候，飞进来歇一歇。但燕子终无此意，有时飞至窗前，又昂然而去，它们有自己的天空，在天空中，塑造着飞翔的灵魂。在那暴雨如注的夜晚，我梦见了好多飞翔的燕子。以后，在这个尽管没有“绿水人家绕”，而是乌烟熏人的境地，无论是刮风下雨，还是日山日落，不知为什么，我家窗外，总有两只燕子在飞翔——直到写这篇短文的时候。我想，也许是我们的生活中昆虫太多的缘故吧，燕子终究要出现的。不知什么时候，在这个熙来攘往的世界，我喜欢独处。心灵在寂静中用眼睛去感悟春夏秋冬：在这个闷热潮湿的夏季，无疑让灵魂撒满了春天般的阳光。




下面对本文的评鉴，有误的一项是：

A. 本文的环境气氛是昏暗阴沉的，自始至终给人一种压抑沉闷之感。
B. 本文有明暗两条线索，明线是写自然界的燕子，捕捉小虫的燕子；暗线写奋进执著的斗士，勇斗邪恶，装点春天的精灵。
C. 本文的燕子是象征积极向上奋斗不息的力量，它成为作者视野中优美亮丽的风景。
D. 本文寓情于景，景中显情，语言优美，很多语句化实为虚，也富有诗的韵味。

案例：
一位学生写给音乐老师的信：
“老师，请您看看我——一个十分平常的我，平常的相貌，平常的成绩，可是我真的很喜欢上音乐课。每当您走进音乐教室，站在音乐学得好的同学身边，热情地问这问那时。我只能怯怯地望着您的背影，羡慕地看着这些同学；课堂上发言时，被您叫起来的总是他们，而我心里很紧张，不敢举手，只能默默地想着已经准备了好久的答案。老师，也请您看看我，注意到我的存在吧，我真的很喜欢音乐!”
问题：依据《义务教育音乐课程标准(2011年版)》基本理念，对上面案例中教师教学进行分析，并简述你的观点。

材料
科学课上,张老师指着实验仪器说:“每个杯子底部都有一团纸,谁能将杯子放入水中而纸不湿呢?
学生马上投入到实验中,他们要么将水槽中的水倒出一些,要么给杯子加上个盖,要么在杯中塞些异物。
学生给予肯定后,张老师故弄玄虚的说:“不添加辅助材料,把杯子倒着放入水中纸也不会湿,你们信吗?”同学们个个惊得睁大了眼睛。
学生疑惑道:“倒着放还能不湿？
张老师:“能“
学生又动了起来,第一次失败了,第二次失败了…大家再次将疑惑的目光投向张老师，张老师回以肯定、鼓励的目光。
突然,一个男生喊了起来:“老师,我成功了!没湿!纸真的没湿!”
“老师,我也成功了！”
“我也成功了!”……
趁着大家那股高兴劲儿,张老师话锋一转:“你们还有什么疑问吗？”
“当然有了,为什么杯子倒扣在水中,杯子都被水没了,面纸却不湿?”有学生急迫地问。
张老师启发道:大家想一想,你们最初的实验,纸为什么湿了,后来又为什么没湿呢?再动手试一试,仔细观察。
同学们歪着身,瞪大眼,聚精会神的反复实验着:竖着将杯子倒扣在水中纸不湿;倾斜着将杯子放入水中纸变湿;先竖着将杯子倒扣在水中,在将杯子倾斜时有气泡产生,纸变湿。……
同学们跳跃起来:“原因找到了,有气泡说明杯中有空气,有空气占据着空间,纸才不湿。
张老师后来在课本中写道:学生对科学探究的过程,就是在老师的引导下,充分的思考质疑,主动获得知识的过程。
问题：
请结合材料,从教师观的角度,评析张老师的教学行为。（14分）