下面是某英语教师在阅读课English Around the World的教学片段．

(1)该教师采用了最传统的“语法翻译法”进行教学。采用这种教学法的缺点是：①以教师为中心向学生灌输知识，缺乏趣味性，不能发挥学生的主动性;②孤立分析和讲解语音、单词变化和语法规则，忽视了在语境中教授词汇的意义和用法;③重视语法规则，轻视听说;④大量使用母语，阻碍了英语的积极使用。
(2)建议：①单词的展示阶段应注意直观性、情景性和趣味性原则。教师应以学生为中心，运用图片、多媒体、肢体语言等方式展现词汇。②词汇教学不能只停留在讲解展示层次，要给学生提供具体的情境，让学生使用单词。教师可运用“听描述、画词汇…‘同义、反义找找看”等方式引起学生兴趣，调动学生积极性，让学生在愉快的教学活动中巩固和应用词汇。③教师应设计听、说、读、写四种技能相融合的词汇教学活动。④教师在课堂中应尽量使用英语.加大学生目的语的输入。
(3)PPT(Presentation，Practice，Testing)教学模式：
①呈现：教师借助实物、图片、视频、行为等方式呈现单词的意义和用法。
②练习：通过匹配、替换、表演、猜测、词汇接龙等练习活动，训练和巩固所学词汇。
③测试：设置语境运用所学词汇.或者设计活动了解学生对词汇音、形、义的掌握程度。
TBLT(Task Based Language Teaching)模式：
①呈现：通过呈现使学生了解单词的意义和用法。
⑦任务：在完成听力、阅读或写作任务的过程中充分使用单词。
③展示作品：小组代表展示本小组的听力、阅读和写作作品。
④评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇的使用情况。
(注：词汇教学模式还有PPA模式、情境教学模式、“词、句、文”模式等。)

(1)该教学目标的合理性体现在，试图从教学的知识目标(理解阅读材料，掌握系动词的用法)和教学能力目标(提高学生的听、说、读、写能力)这两个方面来设计。既包含了教学过程中知识内容的传授，又包含了能力培养的目标。
(2)尽管该教学目标存在其合理性，但是，总的说来，该教学目标设计得不科学，太宽泛、空洞、不具体、教学对象不明确。具体来说：①它违反了教学设计“以学生为中心，体现学生的主体地位”的原则，没有明确指出教学的主体是学生。②它没有把握好预期的教学目标，对教学内容，即知识目标的设计不明确，“理解阅读材料，掌握系动词的用法”的说法太空洞宽泛。因为知识目标指的是学生对具体语言知识，如语音、词汇、语法等方面的掌握。③对于能力目标的设计也比较笼统，因为能力目标指通过这堂课学生能够锻炼什么样的能力。它要求学生能通过感知、理解与模仿，能够在适当的情境中运用本课涉及的词组等语法知识，正确描述“人们正在做什么”，如能够正确听、说、读、写教材中的单词或句子，能够谈论教材中相关的话题等。④教学目标是三维教学目标，即知识目标、能力目标和情感态度目标，题中缺少情感态度目标。⑤此外，该教师的教学目标在书写时出现了拼写错误．系动词的英文表达应为link verbs，而非linkwords。
(3) Teaching aims
Knowledge aims ..
①Students can understand the meanings of five senses according to their daily life.
② Students can fully understand the reading materials about five senses.
③Students can grasp the usage of the link verbs: smell, feel, sound, taste, etc.
Ability aims :
① Students can improve their listening ability by listening to the text.
② Students can improve their speaking ability by pair work and discussion.
③Students can improve their reading ability by comprehensive reading.
④ Students can improve their writing ability by abbreviating the text.
Emotional aims :
① After this lesson, students will realize the importance of five senses.
②Students can make full use of five senses in their daily life.

(1)导入(Lead．in)和呈现(Presentation)环节。
(2)教学手段是指在教学过程中所运用的教具等，包括现代教学手段和传统教学手段．像幻灯片、收音机、小黑板、多媒体、实物展示台等。材料中所给的教学片段中，教师既采用了现代教学手段又采用了传统的教学手段。现代教学手段的使用是指教师以图片导人新课的内容，采用了视觉媒体；传统教学手段的使用是指教师在讲授新单词时．在黑板上给同学板书“special”和“creative”。
采用现代媒体教学手段——图片的目的：将图、文、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力，从而提高学生的学习效率，保证教学的质量。
采用传统教学手段——黑板的目的：小黑板是所有直观教具中最普通、最灵活、最实在的东西。具体表现为以下三点：(D帮助教师展示教学内容的知识结构，帮助学生理解知识的逻辑关系。②帮助概括教学内容，体现教学的重点和难点；帮助学生记忆和回忆教学要点。③帮助基础较差的同学掌握目标语。如果是多媒体，呈现之后幻灯片可能马上过去．不再复现，等到教学生自己操练时，程度差的学生可能已经遗忘，而如果在呈现时把目标语写在黑板上，就能在课堂上一直保存，随时可以让需要的同学参考，提高他们学习的积极性。
(3)教师在课堂互动中应注意的问题：
①教师谈话方面
英语课堂教学师生互动始于教师的谈话。教师要注意说话的量、语速、语音、语调等。该片段中教师注意使用升降调的方法来教授新单词，可以吸引学生的注意力。
②教师提问方面
我们可以把问题分为展示性问题和真实性问题两种。展示性问题是指提问者事先知道答案的问题，如教师手拿铅笔问：“Is this a pencil ”：而真实性问题则是提问者事先不知道答案的问题。如“What did you do last night ”。在人们的实际交往中，更多使用的是真实性问题。因此，在课前设计问题时，应有意识地多设计真实性问题，减少展示性问题，从而使课堂上师生的互动也更贴近实际生活中的交往。
③反馈和对待错误的态度
当学生回答了一个问题，或完成了一项任务，教师应对其表现提供反馈意见，这也是教师的重要职责之一，而且学生对教师的反馈也非常在乎。此外，当学生出错的时候，教师对学生的态度也是非常重要的。教师应该容忍学生犯错误，并注意纠错的方法，避免用批评指责的语气。
④学生课堂参与度方面
一节课中师生互动是否成功要看学生参与的数量和质量。学生的参与度与学生的语言能力有关，一般情况下．语言能力越强，上课参与度越高，而语言能力较弱的学生，上课参与度也相对较低。所以，教师应多鼓励那些语言能力相对较弱的学生参与互动．给他们创造更多的练习机会。

阅读教学和词汇量以及语法的难以程度是紧密相连的，因此教师应该了解相关背景知识，掌握阅读的教学方法，才能更好地指导学生进行阅读的学习。

(1)该教师采用了最传统的“语法翻译法”进行教学。采用这种教学法的缺点是：①以教师为中心向学生灌输知识，缺乏趣味性，不能发挥学生的主动性；②孤立分析和讲解语音、单词变化和语法规则，忽视了在语境中教授词汇的意义和用法；③重视语法规则，轻视听说；④大量使用母语，阻碍了英语的积极使用。
(2)建议：①单词的展示阶段应注意直观性、情景性和趣味性原则。教师应以学生为中心，运用图片、多媒体、肢体语言等方式展现词汇。②词汇教学不能只停留在讲解展示层次，要给学生提供具体的情境，让学生使用单词。教师可运用“听描述、画词汇…‘同义、反义找找看”等方式引起学生兴趣，调动学生积极性，让学生在愉快的教学活动中巩固和应用词汇。③教师应设计听、说、读、写四种技能相融合的词汇教学活动。④教师在课堂中应尽量使用英语．加大学生目的语的输入。
(3)PPT(Presentation，Practice，Testing)教学模式：
①呈现：教师借助实物、图片、视频、行为等方式呈现单词的意义和用法。
②练习：通过匹配、替换、表演、猜测、词汇接龙等练习活动，训练和巩固所学词汇。
③测试：设置语境运用所学词汇．或者设计活动了解学生对词汇音、形、义的掌握程度。
TBLT(Task Based Language Teaching)模式：
①呈现：通过呈现使学生了解单词的意义和用法。
⑦任务：在完成听力、阅读或写作任务的过程中充分使用单词。
③展示作品：小组代表展示本小组的听力、阅读和写作作品。
④评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇的使用情况。
(注：词汇教学模式还有PPA模式、情境教学模式、“词、句、文”模式等。)

英语阅读教学常用教学模式有三种：自上而下的模式、自下而上的模式和交互补偿模式。
(1)自上而下的模式(the top-down aproach)是在对语言层次的词语进行解码时，同样也运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测。教师可以向学生介绍一些背景知识，预测文章内容，验证预测内容，从而到最后的理解文意。
(2)自下而上的模式(the bottom，up approach)是从字母到单词，到句子，逐个进行解码从而理解全文。该模式在阅读教学中比较看重词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。
(3)交互补偿模式(the interactive-compensatory approach)是以上两种模式的结合，是比较科学的模式。它既强调背景知识、上下文预测的重要性．又不忽视单词、短语的解码能力，迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。

(1)教学目标存在的问题：
①它违反了教学设计“以学生为中心，体现学生的主体地位”的原则，没有明确指出教学的主体是学生。
②它没有把握好预期的教学目标，对教学内容，即知识目标的设计不明确；对于能力目标的设计也太笼统。
③教学目标是三维教学目标，即知识目标、能力目标和情感态度目标，它缺少情感态度目标。
(2)三条相应的建议：
①设计教学目标的知识目标时，以(学生)“能”说出、列举、背诵、复述、识别、解释、分类、对比、归纳等为模式．具体明确让学生了解和掌握的主要知识点。(Students“can”speak，list，recite，retell，distinguish from，explain，classify，contrast，conclude…)
②设计能力目标时，以“在能力方面，通过经历、参与、讨论、交流、合作、分享等，(学生)能了解、掌握、学习……”为模式．具体说明通过这节课的学习，学生能在哪些能力上得到提升。(Through“experience，take part in,discussion，communication，cooperation，share”，students Call understand，master，learn…)
③增加情感目标环节的设置，设计情感目标时，以“学生学会认可、接受、称赞、喜欢、关心、热爱、坚持、保持、重视、追求、培养、尊重……”为模式，学生通过课堂学习，参与活动，以及教师在情感上进行什么样的引导，从而让学生在情感上产生什么样的倾向。(Students learn to approve，accept，praise，like，care about，love，persist in，retain，value，pursue，cultivate，respect…)
(3)教学目标修改为：
Teaching aims
Knowledge aims:
①Students can understand the main idea of the text and get to know the dangerous situation of animals.
② Students can master the following words and expressions: ...
③Students can grasp the following sentence patterns: ...
Ability aims:
① Students can improve their ability of listening by listening to the text.
②Students can improve their ability of speaking by pair work and discussion.
③Students can learn to get useful information and improve their ability of reading by Questions and Answers practice and comprehensive reading.
Emotional aims:
① After this lesson, students will be aware of the animals' dangerous situation and take measures to protect them.
② Students can realize the importance of relationship between humans and animals and try to love nature.

(1)该片段的教学目的是锻炼学生的辨音能力。通过在语境中进行辨音练习，提高学生辨别[D]和[:]的发音的能力；开展语音教学，推进学生听、说、读、写各项技能的发展。 (2)该教师采用了以下两种教学方法：
①使用最小对立体分析音差，进行辨音练习。在音位分析中，只涉及一个音素差别的对立体叫作最小对立体。该练习教师列出的四组词使用的都是最小对立体。
②采用有意义的语言练习活动。教师不是孤立地读出一个单词让学生选择正确的答案，而是在通过句子让学生理解句意的基础之上选择正确的发音。
(3)该教学片段体现了语音教学的原则有：
①针对性原则。针对性原则指语音训练的重点应该放在有标记的语音特征之上。教师要针对学生的困难进行有针对性的指导。这个练习主要训练[:]和[D]这一对长短音的区别，体现了这一原则。
②综合性原则。语音教学并不是孤立的发音教学，教师应该将音素、音标、单词、句子及语义、语用等各个层面结合起来，把语音教学融入有意义、有情景的语言练习和任务性的语言训练中去，将语音同口语、交际、互动等围绕意思展开的语言活动结合起来，应注意语义与语境、语调与语流相结合。该教学片段中，教师把语音和单词、句子结合起来，体现了这一原则。
(4)能恰当体现语音教学原则的其他三种方法有：
①找出一组词中读音不相同的词。教师连续读几个词，有一个词的发音与其他词不同，请学生挑出发音不同的一个。该练习适用于音素教学和练习，体现了语音教学的针对性原则，如by—buy—bye—bay(第四个不同)。
②对比学习。把相近发音的一组元音或辅音放在一起，让学生先听，然后对比学习，体现了语音教学的准确性原则，例如／s／和／θ／，／i／和／i：／等。
③绕口令。绕口令可以调节气氛，可以练习熟练程度，使学生在理解语句、语篇意义的基础上，在轻松愉快的气氛中，感受英语语音的节奏美．体现了语音教学的趣味性原则。