下面是某教师的教学活动片段，根据要求回答问题。

(1)该教师采用了最传统的“语法翻译法”进行教学。采用这种教学法的缺点是：①以教师为中心向学生灌输知识，缺乏趣味性，不能发挥学生的主动性；②孤立分析和讲解语音、单词变化和语法规则，忽视了在语境中教授词汇的意义和用法；③重视语法规则，轻视听说；④大量使用母语，阻碍了英语的积极使用。
(2)建议：①单词的展示阶段应注意直观性、情景性和趣味性原则。教师应以学生为中心，运用图片、多媒体、肢体语言等方式展现词汇。②词汇教学不能只停留在讲解展示层次，要给学生提供具体的情境，让学生使用单词。教师可运用“听描述、画词汇…‘同义、反义找找看”等方式引起学生兴趣，调动学生积极性，让学生在愉快的教学活动中巩固和应用词汇。③教师应设计听、说、读、写四种技能相融合的词汇教学活动。④教师在课堂中应尽量使用英语．加大学生目的语的输入。
(3)PPT(Presentation，Practice，Testing)教学模式：
①呈现：教师借助实物、图片、视频、行为等方式呈现单词的意义和用法。
②练习：通过匹配、替换、表演、猜测、词汇接龙等练习活动，训练和巩固所学词汇。
③测试：设置语境运用所学词汇．或者设计活动了解学生对词汇音、形、义的掌握程度。
TBLT(Task Based Language Teaching)模式：
①呈现：通过呈现使学生了解单词的意义和用法。
⑦任务：在完成听力、阅读或写作任务的过程中充分使用单词。
③展示作品：小组代表展示本小组的听力、阅读和写作作品。
④评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇的使用情况。
(注：词汇教学模式还有PPA模式、情境教学模式、“词、句、文”模式等。)

(1)该教师采用的是直接纠错法。直接纠错是指学习者出现错误时，教师打断其语言训练或实践活动．对其错误予以正面纠正(说出正确的语言形式，并让学生改正)。效果：没有起到纠错的作用。依据：教师纠错后，学生表现得很紧张、不知所措，并没有吸收正确的表达方式。这导致学生在第二次作答时，仍不能正确组织语言，错误仍然没有改正。 (2)该教师在对话的过程中不断打断学生进行语法的纠正，过于关注语法的准确性，会导致学生因为常犯错误而自信心下降．并影响口语表达的流利性。
(3)建议：①合理把握纠错时机。如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力，那么教师在学生发言时不宜进行纠错，以免造成学生心理紧张。影响其表达的流利性：教师应在学生发言结束后再指出其错误，并给出正确的表达形式。如果教学活动的侧重点是语言的准确性，教师则应及时指出学生的错误并予以纠正，以保证正确输出，为精确表达奠定基础。②合理变换纠错主体。教师在英语课堂上可灵活变换纠错主体，单独或交替使用自我纠错、同学纠错和全班共同纠错等方式。

(1)设计一中，教师使用真实情景作素材，立足于学生的社会生活实际，从中提出与化学相关的问题，围绕问题展开讨论、探究，将知识与思维方法的学习与问题解决融为一体。其不仅仅是为了传授知识，更重要的落实过程与方法目标．使学生在真实情景中感受知识与社会、生活的密切联系，是以促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全面发展为宗旨的教学。
设计二中．教师纯粹是为了讲授知识．只完成了知识与技能的教学目标，对过程与方法、情感态度与价值观维度的目标涉及很少。
(2)情境教学可以提供丰富的学习素材，有利于学生主动地探究，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展；情境教学可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，进而灵活运用所学知识去解决实际问题：情境教学可以激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动力，促使学生主动地学习，从而提高教学效率，改善教学质量。
在化学教学中，可以化学实验、化学史、日常生活和工农业生产中的经验等为素材。选取素材时，首先，要明确教学内容所处模块的功能定位，不同模块对教学素材的复杂程度、功能价值的要求也不同；其次，素材要与教学目标相匹配；再次，对于同一教学目标，可以选取不同的素材，促进学生思想方法的建构；最后，素材要尽可能符合学生的生活实际．

(1)该教学环节属于教学活动中的导人环节。 导入环节的目的：①指向作用：吸引学生的注意力，并明确本节课的目的和任务。②激趣作用：激发学生的求知欲，使学生对本节课的内容产生兴趣。③铺垫作用：联系旧知识，有利于教师自然而然地引出本节课的内容。
导人的注意事项：①导入要有简洁性：导入不宜过长，45分钟的课堂，导入时间3～5分钟即可。②导人要有针对性：必须依据教学内容、目标及学生实际情况来进行针对性的设计。③导入要有趣味性：内容要新颖有趣，
以便激发学生的学习热情，启发学生积极思维。
(2)教师的设计意图与方法：
设计意图：利用英文歌曲来导入本课，激发学生的学习兴趣，并与学生的生活实际联系起来，顺势引入本课话题。
方法：情景导入法。情景教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望。
(3)该教学活动片段存在的问题：
①导入时间过长。导入活动持续l0分钟。
②导入的针对性较差。授课教师过多地把注意力集中到了歌手和英文歌曲的名称上，会误导学生认为本课话题是与英文歌曲有关，不容易想到是与职业有关。
③选材的内容脱离学生的实际情况，以至于学生对于有不熟悉的歌曲名称和歌手可表达的内容不多，容易打击学生的积极性。
④教师询问学生的职业理想只是单纯地提问，缺少反馈。如学生3回答后，教师没有任何回应就转向提问学生4，应该对学生的职业理想予以肯定，体现教学的教育功能。

(1)导入(Lead．in)和呈现(Presentation)环节。
(2)教学手段是指在教学过程中所运用的教具等，包括现代教学手段和传统教学手段．像幻灯片、收音机、小黑板、多媒体、实物展示台等。材料中所给的教学片段中，教师既采用了现代教学手段又采用了传统的教学手段。现代教学手段的使用是指教师以图片导人新课的内容，采用了视觉媒体；传统教学手段的使用是指教师在讲授新单词时．在黑板上给同学板书“special”和“creative”。
采用现代媒体教学手段——图片的目的：将图、文、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力，从而提高学生的学习效率，保证教学的质量。
采用传统教学手段——黑板的目的：小黑板是所有直观教具中最普通、最灵活、最实在的东西。具体表现为以下三点：(D帮助教师展示教学内容的知识结构，帮助学生理解知识的逻辑关系。②帮助概括教学内容，体现教学的重点和难点；帮助学生记忆和回忆教学要点。③帮助基础较差的同学掌握目标语。如果是多媒体，呈现之后幻灯片可能马上过去．不再复现，等到教学生自己操练时，程度差的学生可能已经遗忘，而如果在呈现时把目标语写在黑板上，就能在课堂上一直保存，随时可以让需要的同学参考，提高他们学习的积极性。
(3)教师在课堂互动中应注意的问题：
①教师谈话方面
英语课堂教学师生互动始于教师的谈话。教师要注意说话的量、语速、语音、语调等。该片段中教师注意使用升降调的方法来教授新单词，可以吸引学生的注意力。
②教师提问方面
我们可以把问题分为展示性问题和真实性问题两种。展示性问题是指提问者事先知道答案的问题，如教师手拿铅笔问：“Is this a pencil ”：而真实性问题则是提问者事先不知道答案的问题。如“What did you do last night ”。在人们的实际交往中，更多使用的是真实性问题。因此，在课前设计问题时，应有意识地多设计真实性问题，减少展示性问题，从而使课堂上师生的互动也更贴近实际生活中的交往。
③反馈和对待错误的态度
当学生回答了一个问题，或完成了一项任务，教师应对其表现提供反馈意见，这也是教师的重要职责之一，而且学生对教师的反馈也非常在乎。此外，当学生出错的时候，教师对学生的态度也是非常重要的。教师应该容忍学生犯错误，并注意纠错的方法，避免用批评指责的语气。
④学生课堂参与度方面
一节课中师生互动是否成功要看学生参与的数量和质量。学生的参与度与学生的语言能力有关，一般情况下．语言能力越强，上课参与度越高，而语言能力较弱的学生，上课参与度也相对较低。所以，教师应多鼓励那些语言能力相对较弱的学生参与互动．给他们创造更多的练习机会。

(1)本教学片段目标如下： 知识目标：学生熟练练习如何使用现在完成时，能够听懂提问How many times has he／shebeen to…并运用He／She has gone to／been to…进行应答。
能力目标：通过师生问答，学生能够提高语言思维能力和初步运用英语交际的能力，并能够在相似的生活情境中运用所学语言，达到交流目的。
情感目标：通过师生问答．学生能够了解和关心他人。
(2)教师采用了情景教学法。在课堂中，教师通过展示图片，将情景引入，引起学生一定的体验，帮助学生理解句式并在情景中进行操练，达到教学目标。
(3)情景教学法优缺点如下：
优点：
①情景教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望。
②情景在语法教学中的应用，改变了在日常以往单纯记忆语法规则的学习方式，将枯燥的语法规则融入一定的语言情景中，使教学呈现更加真实化和生动化。
③针对性强。这种方式更有利于教师发现教学中存在的问题，及时掌握教学效果，并对教学内容做出相应的调整．提高效率。
④时效性强。这种教学法需要不断更新教学内容，克服了传统教学模式下内容陈旧的问题，教师必须对学生学习过程中发生的新问题进行解答，使教师所教内容的时效性更强。
缺点：
①学生被动接受语言材料的输入。
②过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。
③过分强调目的语结构的机械训练和语音的准确性，对语义关注不足。
④由于情景的设计常常是虚构的，因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。
(4)建议：①加大对语义关注，可以在完成对话以后运用归纳法帮助学生归纳出语法规则，使其真正理解和运用所学知识。②改善情景设计的虚构缺点，在虚构情景后，可以进一步组织同桌或小组练习，以其真实情况作为背景信息。运用所学句式，进行问答练习，来提高学生实际语言交际能力。

(1)该教师采用了最传统的“语法翻译法”进行教学。采用这种教学法的缺点是：①以教师为中心向学生灌输知识，缺乏趣味性，不能发挥学生的主动性;②孤立分析和讲解语音、单词变化和语法规则，忽视了在语境中教授词汇的意义和用法;③重视语法规则，轻视听说;④大量使用母语，阻碍了英语的积极使用。
(2)建议：①单词的展示阶段应注意直观性、情景性和趣味性原则。教师应以学生为中心，运用图片、多媒体、肢体语言等方式展现词汇。②词汇教学不能只停留在讲解展示层次，要给学生提供具体的情境，让学生使用单词。教师可运用“听描述、画词汇…‘同义、反义找找看”等方式引起学生兴趣，调动学生积极性，让学生在愉快的教学活动中巩固和应用词汇。③教师应设计听、说、读、写四种技能相融合的词汇教学活动。④教师在课堂中应尽量使用英语.加大学生目的语的输入。
(3)PPT(Presentation，Practice，Testing)教学模式：
①呈现：教师借助实物、图片、视频、行为等方式呈现单词的意义和用法。
②练习：通过匹配、替换、表演、猜测、词汇接龙等练习活动，训练和巩固所学词汇。
③测试：设置语境运用所学词汇.或者设计活动了解学生对词汇音、形、义的掌握程度。
TBLT(Task Based Language Teaching)模式：
①呈现：通过呈现使学生了解单词的意义和用法。
⑦任务：在完成听力、阅读或写作任务的过程中充分使用单词。
③展示作品：小组代表展示本小组的听力、阅读和写作作品。
④评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇的使用情况。
(注：词汇教学模式还有PPA模式、情境教学模式、“词、句、文”模式等。)

(1)利用乡土资源进行教学活动应从对身边的事物调查人手，由近及远、以点带面地进行讲授、研究。利用乡土历史资源，要提高课程资源的适用性。案例中的乡土资源．对于江苏地区来说，与现实没有密不可分的关系，学生不一定感兴趣，选择乡土资源，要讲究针对性与适用性。 (2)合理利用乡土资源应该因地制宜，从学生最容易接受的家庭、邻居、社区等生活空间的变化人手来引入资源，突出生活环境的由近及远。如苏北地区的乡土历史教学，比较好的课题应该是“苏北新四军活动印记寻觅”之类。

(1)①“教师甲”采用的方法是创设情境法。其主要作用有以下几点：利于发挥学生的主体地位：增强学生的情感体验，完整实现三维目标；培养学生的实践能力与创新精神。“教师甲”教师甲通过为学生创设具体的教学情境并引导学生逐一解决使得整个教学过程直观、趣味、生动，激发了学生的参与和学习欲望．让学生自主学习，强化了学生的主体地位。问题情境的创设极大地调动了学生的情感注意力和情感体验力，为师生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题打下了情感态度基础，更多的情感体验有利于实现三维目标。在创设情境的过程中，使得学科知识与日常生活的联系更加紧密，在知识迁移与不断探究的过程中，提高了分析问题和解决问题的能力，从而培养了学生的实践能力与创新精神。 ②“教师乙”采用的是实验法。化学实验教学能够激发学生学习化学实验的兴趣，化学实验教学是创设生动活泼的化学教学情境的重要形式，实验探究是转变学生学习方式和发展实验探究能力的重要途径．化学实验教学是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段。因此，实验教学在化学教学中有重要意义，通过探究实验的过程可以使学生在自主、合作、探究式的学习下更好地把握知识要点，体现学生的主体性地位，符合新课改的理念。
(2)“教师乙”采用的是实验法。
①探究实验多为随堂实验，从实验本身的角度，有如下要求：紧密配合教材内容，并被设备条件所允许：实验内容简单，操作方便，时间短；实验现象明显、直观，不易发生异常现象；实验安全可靠，不宜选用产生有毒气体或易发生爆炸的不安全实验；同一节课所选用的随堂实验的数量不宜过多，以免学生疲于实验操作，无暇仔细观察和思考。
②化学教学中教师应具备很好的实验教学能力来加强实验教学，全面培养学生的科学素养，使素质教育真正落到实处。从教师所具备能力的角度，有如下要求：引导启迪学生善于观察的能力；培养学生独立完成实验的能力；分析处理实验结果的能力；设计和改进实验的能力；处理实验事故的能力；组织学生实验的能力二
③学生作为探究实验的主体，要想组织学生顺利地完成探究活动，对学生能力同样有一定要求，主要如下：
学生应具备一定的实验操作技能；学生应具备准确观察并表述实验现象的能力；学生要能对简单的实验现象进行分析、总结；具备与他人合作共赢的意识，并能进行有效沟通交流。