问题:以下关于课堂问题行为的描述,正确的一项是()A、课堂问题行为的产生,有学生方面的原因,也有可能是教师方面的原因B、课堂问题行为的产生,都可归结为学生方面的原因C、课堂问题行为只出现在“差生”身上,“优生”是不会出现的D、当学生试图通过一定的方式吸引教师的注意时,教师应当立即关注学生、满足学生
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问题:课堂管理中的决策者应该是教师
问题:下列说法正确的有()A、黄金分割的法则在社会生活中随处可见,但并不适合于一堂课的时间管理。B、教师在教学设计时,应考虑将教学内容的重点或难点尽可能在一堂课的黄金时间内完成。C、一堂课中学生的有意注意与无意注意交替出现D、教师若没有足够的准备,在教学过渡环节学生往往容易出现不良行为
问题:以下课堂规则,不合理的有()A、无特殊情况,上课期间不能上厕所B、学生上课要注重自己的行为C、上课时不能站起来D、上课不许说话
问题:当学生表现出老师提问时赶紧低头不看老师、不参与小组活动、不完成作业等行为,这一类行为表明学生的行为目标可能是()A、避免失败B、寻求报复C、吸引注意D、争夺权力
问题:通过借助外力,采取取消学生某种权利或予以处罚的方式来约束学生,从而形成某种课堂规则。这种建立课堂规则的方法称为()A、强制形成法B、参照形成法C、替代形成法D、引导形成法
问题:以下做法,能体现课堂管理的大局意识的有()A、对经多次提醒仍我*行我素的学生,坚决赶出教室;该题无法得分B、能用表情和肢体语言解决问题,就不靠嘴说C、能用提醒的,就不批评D、对经多次提醒仍我*行我素的学生,当堂狠狠批评
问题:学习者名义上在校学习的时间总量是指()A、学校分配时间B、课堂分配时间C、专注学习时间D、个体学术学习时间
问题:座位的编排方式与课堂气氛无关
问题:在课堂中,学习者个体的专注学习时间总是积极有效的。
问题:当有学生在课堂上讽刺挖苦其他学生或老师时,教师恰当的做法是:想办法把“讽刺挖苦的行为和讽刺挖苦的学生区分开来”,让这位学生相信:尽管他的讽刺挖苦行为不可接受,但教师仍然关心他。
问题:课堂管理的方式能在一定程度上反映教师的教育理念和教育哲学观
问题:“不到万不得已,不把学生赶出教室。”这体现了一种什么课程管理理念?()A、人文意识B、合理的期望值C、大局意识D、预防意识
问题:以下关于课堂纪律的描述,属于认识上的误区的有()A、维护课堂纪律就必然使用惩罚B、良好课堂纪律的表现就是课堂要安静C、自由与纪律是相互对立的D、学生违反课堂纪律,就是对教师权威的挑战
问题:放任型的教师领导方式导致的课堂气氛最佳
问题:将课堂教学时间分为个体学术学习时间、专注学习时间和课堂分配时间,其依据是()A、关注的范围B、时间的价值确定性C、学习者自主利用时间的多少D、教学时效的高低
问题:课堂规则建立的方式有()A、引导形成法B、强制形成法C、自然形成法D、替代形成法
问题:“上课要认真听讲” ,这个课堂规则的表述是明确的