问题:练习效应
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问题:经典心理物理法的三种方法是()、恒定刺激法和平均差误法。
问题:简述选择重复测量设计的四个原因。
问题:神经心理学家研究脑损伤患者一般采用()方法。A、案例分析法B、访谈法C、实验法D、观察法
问题:有偏性样本有两种来源,分别为()和非概率抽样。
问题:简述元分析的基本步骤
问题:题目:语文学习困难儿童的加工速度的研究。 被试的选取:1)采用初中学习适应性测验(AAT测验)。在南京市随机选取3所初中二年级学生,对所有学生以班为单位进行AAT测验。剔除无效试卷,根据每个人的得分转换为等级分数,将学习适应等级在二等或二等以下的作为可疑学习困难学生挑选出来。 2)学习困难筛查测验。通过AAT测验选出的学习适应性差的可疑学习困难儿童进入第二层次筛选,由熟悉学生的班主任老师采用《学习困难筛查量表》测评。经过班主任的评定,量表总分<65分的为可疑学习困难儿童。 将上学期期末考试成绩转换为Z分数,数学分数中等或中等以上,语文考试分数低于25%的确定为语文学习困难儿童。3所初中二年级学生语文学习困难检出率4.1%。 3)瑞文标准智力测验(SPM)。对选出的28名语文学习困难学生进行瑞文标准智力测验,将该测验中标准分数低于50%的2名低智商者剔除。这样共选取语文学习困难被试26人。随机选取26名语文和数学考试分数均在25%以上的初二学生确定为控制组。这样共选取被试52人,平均年龄14.63±0.72岁。 任务设计和实验程序:所有被试均需完成3项加工速度任务(数字抄写、字母比较和圆点位置比较)。1)数字抄写:0~9这10个数字随机排列在一个10×10的矩阵中。要求被试按顺序既快又准确地抄写一系列随机排列的数字。 2)字母比较:30对随机字母串成对排列,长度分别为3、6、9个字母(各有10对)。要求被试比较一系列配对的随机字母串是否相同。 3)圆点位置比较:30对圆点位置图形成对排列,黑点位置在正方形中的16个圆点中随机排列,黑点数由4到8个组成,要求被试尽可能既快又准确地判断两个正方形中的黑点位置是否相同。3项任务均记录被试在30秒内完成的数量,每项任务完成A、B两套任务。 结果(略)。 分析这个实验的自变量、因变量,以及此实验采用什么类型的实验设计。
问题:试分析下列命题中的自变量、因变量及额外变量(至少写出两个额外变量)。记忆心理学家认为复述次数的多少(五次和一次)会影响到回忆率。
问题:影响研究的内部效度的因素有()
问题:华东师范大学的男女比例是1:3;从华东师范大学的男生中随机抽取了100人,女生中随机抽取了300人;作为研究样本,这种抽样的方法是()A、简单随机抽样B、系统随机抽样C、比例分层抽样D、方便抽样
问题:观察的第一个特点是对所观察行为下操作定义,第二个特点是观察需要确定()
问题:Z分数的平均值总是等于(),标准差总是等于()。
问题:()是指变量与因素之间的相关系数,是单位矢量在X轴上的投影。
问题:匹配组设计
问题:混合标准评级量表以行为的()作为评级依据。
问题:多重基线设计在什么情况下最为有用?
问题:刺激变量
问题:简述标准成就测验?
问题:统计回归效应
问题:一般来说,当α值较小时,统计功效会降低。