我国基础教育新的课程管理制度实行（　　）。

国家课程是我国基础教育课程方案的主体部分。

我国当前基础教育课程实行的是国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性．

新课改要求施行国家、地方、学校三级管理。故本题选C

(1)固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的 要求形成了极大的反差；
(2)传统应试教育势力强大，素质教育不能得到真正落实。

新课程改革的基本目标： (1)实现课程功能的转变(核心目标)。
(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
(3)密切课程内容与生活和时代的联系。
(4)改善学生的学习方式。
(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
(6)实行三级课程管理制度。

(1)分科课程的特点。 分科课程，即学科课程，是指以分门别类的学科知识体系为基础的课程。分科课程强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各个学科知识为中心分科进行，分科课程重视每门学科知识体系的科学安排。有助于教学科目的设计与管理，也易于教师的教学，同时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识，形成一定的知识体系。正因如此，分科课程在古今中外的教育发展中一直居于显要位置。 (2)活动课程的特点。 活动课程以杜威为代表，他反对以书本、教师、教室为中心的传统教育，主张以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑顺序而编排课程。活动课程的特点是具有生活性、实用性、开放性（因为学生的需要和兴趣没有边界，所以课程也没有边界，是开放的）等特点。各种形式的活动作业是居于课程中心地位的，通过活动把学生校内外的生活联系在一起。活动课程可以是课堂教学的一部分，也可以是课堂教学的一种补充。活动课程种类繁多，如探索学习、实地考察、社会实践、社会服务、户外教育、消费教育、健康教育等。目前，我国新课改中也开始了对活动课程的探索。但是活动课程夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，导致教育质量低下。 (3)综合课程的特点。 综合课程，即统整课程，是指突破了学科界限，体现某类知识体系之间内在联系的课程。综合课程体现了这样一种课程取向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。综合课程克服了由于学科细分所导致的知识零散，可以解决学校课程拥挤的现象，使课程中分裂了的知识有机地联系起来。 (4)我国基础教育课程的现状。结合新课改的改革理念和六大课改措施。（见2013年华南师范大学“我国基础教育课程改革和发展的趋势”）