---

---

---

---

---

目 录 2015年天津大学教育学院734教育学专业基础综合考研真题（回忆版）2015年天津大学教育学院734教育学专业基础综合考研真题（回忆版）及详解 2016年天津大学教育学院734教育学专业基础综合考研真题（回忆版）2016年天津大学教育学院734教育学专业基础综合考研真题（回忆版）及详解 2017年天津大学教育学院734教育学专业基础综合考研真题（回忆版）2017年天津大学教育学院734教育学专业基础综合考研真题（回忆版）及详解 2018年天津大学教育学院734教育学专业基础综合考研真题（回忆版）2018年天津大学教育学院734教育学专业基础综合考研真题（回忆版）及详解 20152015年天津大学教育学院年天津大学教育学院734734教育学专业基础综合教育学专业基础综合考研真题（回忆版）考研真题（回忆版）一、名词解释（10题6分）1教育 2教育制度 3课程 4元认知 5先行组织者 6访谈法 7陶行知 8苏格拉底方法 9学记 10教师效能感 二、简答题（7题20分）1直接经验与间接经验的关系。2定量分析与定性分析。3影响问题解决的因素。4卢梭的自然教育选择。5杜威的教育思想。6人文主义教育特征。7学习效果与学习动机的关系。三、论述题（共100分）1新时期社会主义核心价值观引入学校教育的意义。（30分）2蔡元培北大改革及启示。（30分）3从一个故事中得出的教育智慧，故事大概是“帝王蜂”转化成美丽的蝴蝶要经过若干痛苦，但是“善者”热心的帮助，让他们减少痛苦，却让他们丧失了飞翔的能力。（40分）20152015年天津大学教育学院年天津大学教育学院734734教育学专业基础综合教育学专业基础综合考研真题（回忆版）及详解考研真题（回忆版）及详解 一、名词解释（10题6分）1教育 答：教育是指一种有目的地培养人的社会活动。其定义有广义和狭义之分，广义的教育指的是，凡是增进人们的知识和技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。狭义的教育是指专门组织的教育，即学校教育，是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。有目的地培养人是教育的本质特点。2教育制度 答：教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。教育制度受各种社会因素的制约，教育制度的性质与发展状况主要被社会的经济、政治和文化等因素决定，必然会随着社会的发展变化而发展变化，在不同的历史发展阶段表现出不同的发展状况，具有客观性、规范性、历史性、强制性的特点。3课程 答：课程是指课业及其进程，课程有广义和狭义之分，广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科即教学科目的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。如中学课程、小学课程。狭义指某一门学科，如数学课程、历史课程等。课程是随着社会的发展而演变的，它反映了一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。课程体现着一个国家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。4元认知 答：元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识认知和控制。在学习的信息加工系统中，元认知是对信息流动的执行控制过程，它监视和指导认知活动的进行，它负责评估学 习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。它包括两个相对独立的成分，一是元认知知识，包括有关个人、任务以及策略的知识，二是元认知控制，包括计划、监控和调节。5先行组织者 答：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务相关联。根据奥苏贝尔的理论，可以将其分为两类：陈述性组织者，其目的在于为新的知识提供最适当的类属者，它与新的知识产生一种上位关系。比较性组织者，它用于比较熟悉的材料中，目的在于比较新材料与已有结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。在这两类组织者的运用过程中，都要求学生将自己原有的知识与新学习的材料在头脑里发生积极的相互作用，将外部提供的材料转化为自己的认知内容。6访谈法 答：访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。通过访谈法，可以了解人们的态度、情感、思想观念和主观感受，从而对他们的各种心理活动和行为特征进行多方面的分析、研究。访谈法的最大特点在于，整个访谈过程是访谈者与被访谈者互相影响、互相作用的过程。7陶行知 答：陶行知是中国教育家，又名知行，被毛泽东誉为“伟大的人民教育家”，著作编为陶行知全集。系统提出生活教育理论的基本观点：“生活即教育，社会即学校”，“教学做合一”。主张改革旧教育，提倡新教育，倡导女子教育、学生自治等。从事平民教育运动，开办平民学校。积极提倡乡村教育运动，提出以普及乡村教育运动来改造中国乡村社会，创办晓庄乡村试验师范学校，培养具有改造自然、改造社会的活本领的教师。提倡普及教育，发起“科学下嫁”运动，创办生活教育，向人民大众介绍通俗科学知识。先后创办山海工学团等，支持学生反帝反封建的爱国斗争。九一八事变后投身于民族民主革命斗争，积极支援抗日救亡运动，抗日战争胜利后又从事反内战、反独裁的民主运动。8苏格拉底方法 答：苏格拉底方法是指苏格拉底在哲学研究中形成的由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法。讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无词以对，终于承认自己的无知。助产术即帮助对方自己得到问题的答案。归纳 即从各种具体事物中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻求“一般”。定义是把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。9学记 答：学记是礼记中的一篇，一般认为是战国末期思孟学派的著作，是中国教育史上和世界教育上最早、最完整的教育学专著。全文仅1200多字，对先秦的教育理论和教育实践作了相当全面的概括，论述了教育的作用、目的和任务，教育作用概括为“建国君民”和“化民成俗”。以及教育制度、教学内容、原则和方法，也谈到了师生关系，它对有关教育学的基本问题都有精辟的论述。学记中关于教育教学原则和方法的论述是它的精华所在。其教育教学原则主要包括教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导和长善救失，在教育教学方法中，学记论述了问答、讲解、练习和类比几种方法在教学过程中的恰当运用。10教师效能感 答：教师效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。教师效能感包括两个方面，一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感是指教师对教育在学生发展中的作用、教和学的关系等问题的一般看法和判断，即教师是否相信教育的力量。一般教育效能感是教育理念和信条的反映，个人教学效能感是指教师对自己教学能力高低的判断。二、简答题（7题20分）1直接经验与间接经验的关系。答：学生认识有两个来源，一个是直接经验，另一个是间接经验，但学生主要是学习人类在长期认识过程中积累、整理而成的书本知识。直接经验与间接经验的关系体现在下述方面：（1）学生认识的主要任务是学习间接经验 儿童认识始于直接经验，并通过个人的直接经验不断扩大对世界的认识，但个人的活动范围是狭小的，学生要适应高度发展的文明社会，就必须掌握人类积累起来的基本科学文化知识，即以学习间接经验为主。肯定教学的主要任务是引导学生学习间接经验，但这并不否定学生获取与积累直接经验的重要性。也就是说，我们应当全面关心学生的学习与成长，除了学习基本知识之外，还要注意引导学生在游戏中学、在做中学，在探究中学、在劳动和生活中学。（2）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 现成的书本知识，是间接的经验，是不容易理解的，学生要把这种书本知识转化为自己理解的知识，就必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。所以，在教学中要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识所必须有的感性认识，以便把偏于理性的书本知识和偏于感性的个人直接经验结合起来，使学生获得比较完全的知识。（3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向 在传统教育观影响下产生的偏向是主张书本至上，未能把书本知识和学生的直接经验很好结合起来，导致注入式教学，造成学生掌握知识上的一知半解，走向形式主义。在实用主义教育观影响下产生的偏向是过于重视学生个人的经验积累，结果使学生往往难以掌握系统的科学文化知识。这二者都违反教学的规律性，割裂了学生掌握知识过程中间接经验与直接经验之间的内在联系，严重影响了教学质量的提高。2定量分析与定性分析。答：研究者利用科学的方法，按照一定的目的和要求对原始资料进行审核、评价与汇总，从而使资料、数据完整地、真实可靠地反映事实。在此基础上，对经过整理的研究结果进行定性分析和定量分析，才能从中抽取或推论出有理论意义和应用价值的正确的研究结论。（1）定性分析是对研究结果的“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析方法，对研究所获取的资料进行思维加工，从而认识心理与教育科学中的心理现象和行为的本质，揭示其发生发展的规律，为研究结果的解释和理论的构建提供依据。（2）研究结果的定量分析可以帮助我们从复杂纷乱的数据中抽出规律性的结论、信息，进而使研究者能够深刻地理解、全面地描述、准确地推断和预测研究对象及其发展变化，使之成为研究者提出或验证假设、建构理论的依据。研究结果的定量分析是心理与教育科学研究中非常重要的不可或缺的环节。（3）一般地，定量分析只对事件、现象的结果、产品进行数学统计分析，这种分析往往是静态的，难以揭示事物变化、发展的过程。而定性分析则不然，它不仅注重结果和产品的分析，而且更重视过程的分析。在这个意义上，可以说定性分析是一种动态的分析。对过程的分析，可以找出变量之间相互影响的过程的规律，从而为结果的解释提供依据。对心理与教育研究的结果必须进行定性与定量两方面的分析，才能揭示心理与教育现象的本质和规律。定性分析与定量分析，主要是统计分析应该是相互补充、相辅相成的，是统一的。3影响问题解决的因素。答：问题解决是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。当常规或自动化的反应不适应当前的情境时，问题解决就发生了。这就是 说，它需要应用已习得的概念、命题和规则，进行一定的组合，从而达到一定的目的。问题解决的思维过程的影响因素可以分为问题因素和个人因素。（1）问题因素 问题的刺激特点 解决某一个问题时，这个问题中的事件和物体将以某种特点呈现在个体面、前。这些特点以及它们之间的关系将影响个体对问题的理解和表征。问题的刺激特点影响着问题解决的思维过程。功能固着 功能固着是指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途，如果初次看到的用途越重要，就越难看出其他用途。反应定势 反应定势有时也称定势，指以最熟悉的方式做出反应的倾向。定势有时有助于问题的解决，但有时也会使解决问题的思维活动刻板化，会妨碍问题的解决。酝酿效应 酝酿效应是指搁置问题对问题解决所起的作用。探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法的现象。（2）个人因素 个人因素包括：有关的知识背景、智慧水平、对问题的敏感性、好奇心和综合各种观念的能力以及动机和气质。有关的知识经验 有关的知识经验是指有关的背景知识，这些知识能促进对问题的表征和解答。只有依据有关的知识才能为问题的解决确定方向、选择途径和方法。探索的技能在解决问题中不能替代实质性的知识。个体的智能与动机 个体智力水平的高低对问题解决有重要的作用。智力中的推理能力、理解力、记忆力、分析能力等对问题解决有重要影响，认知特点即对问题的

---

---

---

---

• 科学知识问答
• 移动交换机维护考试
• 会展知识竞赛
• 辽宁住院医师重症医学
• “学习贯彻中央全面深化改革委员会第十二次会议精神”专项答题（一）
• 海南住院医师口腔内科
• 公路工程
• 农业环保概论
• 第二部分 CT医师
• 06288公路CAD
• 中医药法知识
• 园林绿化安全员
• 青海住院医师口腔科
• 电线电缆拉丝工
• 税法
• 企业管理学
• 运动系统
• 快递客服与营销知识竞赛
• 世界史
• 中国梦知识竞赛