请阅读Passage 2,完成题:

题目
请阅读Passage 2,完成题:
A big focus of the criticism of computer games has concerned the content of the games being played. When the narratives of the games are analyzed they can be seen to fall into some genres.
The two genres most popular with the children I interviewed were'Plafformers' and 'Beat-them-ups'. Platform games such as Sonic and Super Mario involve leaping from platform to platform,avoiding obstacles, moving on through the levels, and progressing through the different stages of the game. Beat-them-ups are the games which have caused concern over their violent content. These games involve fights between animated characters. In many ways this violence can be compared to violence within children's cartoons where a character is hit over the head or falls of a cliff but walks away unscathed.
Controversy has occurred in part because of the intensity of the game play, which is said to spill over into children's everyday lives. There are worries that children are becoming more violent and aggressive after prolonged exposure to these games. Playing computer games involves feelings of intense frustration and anger which often expresses itself in aggressive 'yells' at the screen. It is not only the'Beat-them-up' games which produce this aggression; platform games are just as frustrating when the characters lose all their'lives' and'die' just before the end of the level is reached. Computer gaming relies upon intense concentration on the moving images on the screen and demands great hand-to-eye coordination. When the player loses and the words'Game over' appear on the screen, there is annoyance and frustration at being beaten by the computer and at having made an error. This anger and aggression could perhaps be compared to the aggression felt when playing football and you take your eye off the ball and enable the opposition to score. The annoyance experienced when defeated at a computer game is what makes gaming'addictive': the player is determined not to make the same mistake again and to have'one last go' in the hope of doing better next time.
Some of the concern over the violence of computer games has been about children who are unable to tell the difference between fiction and reality and who act out the violent moves of the games in fight on the playground. The problem with video games is that they involve children more than television or films and this means there are more implications for their social behavior. Playing these games can lead to anti-social behavior, make children aggressive and affect their emotional stability.

According to the second paragraph, how does violence relate to playing computer games?
查看材料

A.When losing computer games children tend to experience frustration and anger.
B.Beat-Them-Ups are more popular with children therefore more likely to produce violent behavior.
C.People who have good hand-eye-coordination tend to be more violent than others.
D.The violent content in the games gets children addicted to the games.
参考答案和解析
答案:A
解析:
文章第二段介绍了为什么沉迷于电子游戏会使孩子们产生暴力倾向。作者先将本段内容在开头进行综述,小孩打游戏总是过了头.游戏已经渗透到他们的生活中去。人们担心.孩子们会因为打游戏时间过长而渐渐变得有暴力倾向。尤其是游戏即将失利的时候.玩家就会觉得沮丧.为自己曾经的失误气恼.总想再来一次。作者说,Platforms和Beat.Them.Ups同样会使孩子们感到失利后的沮丧,对应A项说法。B项“Beat—Them.Ups更受欢迎,因此更容易激发暴力行为”是错误的。C项“手眼协调的人更容易有暴力倾向”.文章并没有相关内容。D项“游戏中的暴力内容使得孩子们沉迷于游戏中”.文章也没有这样的说法。
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相似问题和答案

第1题:

请阅读以下防火墙的配置信息,并补充(2)~(4)空缺处的配置命令或参数,按题目要求完成防火墙的配置。

(2)~(4)备选答案:

A.e0 B.e1 C.e2

D.dmz E.inside F.outside


正确答案:E、F、D
E、F、D 解析:这是一道要求根据防火墙接口配置命令nameif的理解分析题。本题的解答思路如下。
PIX防火墙基本配置命令nameif,可用于配置防火墙接口的名字,并指定安全级别。安全级别取值越大,则其安全级别越高。由图7-9所示的网络拓扑结构可知,该防火墙的e0端口用于连接该公司的内部网络,通常称为内网(inside)端口,其安全级别为最高(100);e1端口通过一台路由器与Internet连接,通常称之为外网(outside)端口,其安全级别为最低(0);e2端口用于连接该公司对外提供服务(如Web、E-mail服务等)的DMZ网络,通常称为DMZ端口,其安全级别介于inside端口和outside端口之间(60)。

第2题:

阅读下面材料,根据要求完成教学设计。

要求:请根据思想政治辩论式教学的相关要求,结合教学内容设计一个辩题,并围绕该辩题设计教学活动简案。


答案:
解析:
辩题:传统文化是财富还是包袱 教学活动简案:
①活动目标:
正确看待传统文化的作用,树立对待传统文化的正确态度。
②活动准备:
a.确定正方观点以及正方选手。正方观点:传统文化是财富。
b.确定反方观点以及反方选手。反方观点:传统文化是包袱。
c.正方和反方就各自的观点搜集材料,为辩论做好充分准备。
③活动过程:
a.正方一辩陈述立论。
b.反方一辩陈述立论。
c.正方二辩选择反方二辩或三辩进行一对一攻辩。
d.反方二辩选择正方二辩或三辩进行一对一攻辩。
e.正方三辩选择反方二辩或三辩进行一对一攻辩。
f.反方三辩选择正方二辩或三辩进行一对一攻辩。
g.正方一辩进行攻辩小结。
h.反方一辩进行攻辩小结。
i.自由辩论。
i.反方四辩总结陈词。
k.正方四辩总结陈词。
l.观众提问。
④活动总结:
教师对双方的辩论技巧、逻辑推理、语言表达能力等多个方面进行总结,让学生明白反对什么,提倡什么。通过对“传统文化是财富还是包袱”的辩论,使学生能够辩证地认识传统文化在现实生活中的作用,分辨其中的精华和糟粕,树立对待传统文化的正确态度,即“取其精华、去其糟粕”,批判继承,古为今用。

第3题:

阅读下面的文章,完成题。

他的生命就是一首诗

林庚先生的诗作有哪些特色?请简要回答。

查看材料


正确答案:
林庚先生写诗一方面致力于把握现代生活和现代汉语的新节奏;另一方面则追溯中国诗歌民族形式发展的历史经验和规律,并创造性地运用到新诗的写作中来。他的诗力求以最自然的语言传达生活中最直接的感受,取得深入浅出明朗不尽的艺术效果。

第4题:

请认真阅读下列材料,并按要求作答。

请根据上述材料完成下列任务:
(1)简要分析本歌曲的特点。
(2)如指导低年段小学生学唱本歌曲,试拟定教学目标。
(3)依据拟定的教学目标,设计导入环节并说明理由。


答案:
解析:
(1)《红眼睛绿眼睛》是一首生动、有趣的歌曲。歌曲用生动的比喻,形象地概括了“红灯停绿灯行”的交通规则,易为学生所接受。歌曲为五声宫调式,结构方整。由上、下两句组成。上句为四个小节,下旬除第四小节稍作变化外,还增加了两个小节,作为扩充,完满地结束全曲。
(2)教学目标
情感态度与价值观目标:在音乐和游戏中体验快乐。
过程与方法目标:通过纸牌游戏进行互动。了解交通规则,培养参与意识,增加公共常识。知识与技能目标:能够轻松愉快地边唱边表演歌曲。
(3)导人环节:
教师提问:同学们上学是采用什么交通方式到学校的?
学生自由回答。(走路、坐公交车、骑自行车、家长开车送等)
师:在城市的街道和公路上行走,应注意行人靠右、大人带着、走人行横道、注意看车、看红绿灯信号等。在城市交通里,红绿灯是警察的帮手。与警察共同指挥交通秩序,保证行人和车辆的安全通行。红灯和绿灯各有不同的作用。例如红灯亮时,车辆行人停止通行,绿灯亮时,车辆行人通行等。接下来我们通过一首歌曲轻松了解红绿灯。
引出歌曲《红眼睛绿眼睛》。
设计意图:教师采用问答式的方式进行导人,与人们生活息息相关.直接简单地进行了此课的导人,激发学生兴趣并积极主动地进行回答,同时很轻松的引出这节课的主题。

第5题:

请认真阅读下列材料,并按要求作答。

请根据上述材料完成下列任务:
(1)简述多媒体教学的优缺点。(10分)
(2)如指导小学生学习,试拟定教学目标。(10分)
(3)依据拟定的教学目标,设计导入和呈现环节的教学活动并说明设计理由。(20分)


答案:
解析:
(1)多媒体教学的优点:刺激与丰富学生的想象,激发学生的学习兴趣;充分调动:学生的各种感官,加深学生的理解和记忆;拓宽学生的学习渠道,有利于学生的自主学习。 多媒体教学的缺点:受设备限制;过度地使用容易分散学生对课堂教学内容的注意力;,
(2) Teaching Aims
Knowledge aims: ① Students can learn some new words: mutton, eggplant, grape, sour,fresh.
② Students can master the new sentence pattern:What would you like for lunch? —I'd like ...
Ability aim: Through Q&A and group work, students can describe their favorite food for lunch.
Emotional aim:Students can know the importance of healthy eating habits in their daily life and make up their minds to form a good habit of eating.
(3)导入和呈现环节
Warming up and lead-in(导入环节):
①Daily greeting.
②Let students have a brainstorming about food in their daily life,and then ask them about their favorite food for lunch.
【设计意图】
头脑风暴有利于激发学生积极思考,提高课堂氛围,为引出新课做好铺垫。
Presentation(呈现环节):
① Words learning
Teach "mutton" "eggplant" and "grape": Draw some pictures and lead students to guess what they are, and then teach the new words.
Teach "sour" and "fresh" : Describe their flavor and then teach the new words.
All the new learnt words need to be read after the tape for three times. Teacher should pay more attention to students' pronunciation.
② Sentence learning
Show a picture about a restaurant on the screen.
T: Welcome to my restaurant. Here are some foods for you. For example, cabbage, green beans, mutton, tofu,beef, eggplant, grapes. What would you like for lunch? I'd like eggplant.
Lead students to answer. I'd like ...
Ask students to listen to the tape carefully, find out the new sentence pattern "--What would you like for lunch? I'd like ..." and read after the tape for three times. Then teach the new sentence and let students make up some sentences using the new words.
【设计意图】
设计“餐厅”情境,让学生在接近生活的真实语言环境中感知和体会句型的使用;通过情境把新单词和句型融合在一起,在进行句型教学的同时巩固对单词的学习。

第6题:

请阅读下面材料内容,按要求完成教学设计。


要求:(1)拟写本部分教材内容的教学目标。(6分)
(2)设计一个主题为“辩证看待实践与认识的关系”的情境教学片段。(20分)


答案:
解析:
(1)教学目标:(6分) 【知识目标】
识记和理解实践是认识的来源,是认识发展的动力,是检验认识的真理性的唯一标准,是认识的目的;理解认识对实践的反作用。
【能力目标】
能够具体分析、说明实践是认识的基础的四个具体表现,学会从具体材料归纳获得一般知识的方法。
【情感、态度与价值观目标】
通过本节课学习,学生进一步树立了马克思主义哲学的实践观,自觉积极投身实践,坚持理论联系实际。
(2)情境教学片段:(20分)
播放视频:“嫦娥三号”登月之旅,提出两个问题:
①实践是认识的来源和动力。
问题一:在探月实践活动中,借助嫦娥一号、二号、三号,我们获得了对月球的认识,并且这种认识在一步步地加深,这说明了什么道理?你对月球的认识是如何获得的?
问题二:从视频中可以了解到,“玉兔”号月球车上有四位探月能手:全景相机、红外成像光谱仪、粒子激发x射线谱仪、测月雷达。这些能手也是得益于我们的科学技术方面的进步,而科技的发展为我们的认识提供了更先进的工具。这说明了什么问题?
学生思考、分组讨论,生成答案后派代表上讲台阐述,之后教师引导学生得出知识点:实践是认识的来源,实践是认识发展的动力,并从以下三个方面进行讲解:
a.人们在实践中不断遇到的新问题、产生的新要求,推动着人们进行新的探索和研究。
b.实践的发展为人们提供日益完备的认识工具,这些工具延伸了人类的认识器官,促进人类认识的发展。
C.实践锻炼和提高了人的认识能力,因为人类在改造客观世界的同时,也改造着自己的主观世界,提高自己判断和推理的能力,从而推动认识的不断深化。
②实践是检验认识的真理性的唯一标准。
教师继续引用“嫦娥奔月”的经典故事,层层设问:古人对月球的认识是怎样的?这种认识是否正确?如果大多数人都有这种观点是不是就能说明这种认识是正确的?为什么?引导学生得出知识点:实践是检验认识的真理性的唯一标准。
③实践是认识的目的,认识对实践具有指导作用。
PPT呈现我国“嫦娥探月”的历程及探月工程目标,提出问题:我国进行探月活动获得对月球的认识,最终的目的又是什么呢?学生思考回答后,教师进行引导:航天事业最终目的就在于服务国民经济建设,为经济建设、科学技术发展服务。而经济建设、发展科技都属于实践,最后引出实践是认识的目的。
航天事业之所以能够服务于国民经济建设、促进科学技术发展,得益于我国通过探月获得的对月球的认识,这又说明了什么,学生回答后,教师指出:对月球的正确认识,使得我国航天技术开展得更顺利,也说明了认识对实践具有指导作用。

第7题:

请认真阅读下列材料,并按要求作答。

请根据上述材料完成下列任务:
(1)试对上文进行文本解读。
(2)如指导低年级小学生学习本文,试拟定教学目标。
(3)根据拟定的教学目标,设计识字环节的教学过程并说明意图。


答案:
解析:
(1)本文记述的是一个充满温情的感人故事。“一年一度的泼水节”被傣族人民视为最美好、最吉祥的日子,是傣族最隆重的节日。课文中洋溢着的热情,就像火红的凤凰花,撒满字里行间。作者在人们欢迎周总理的场面描写中,抒发着兴奋和欢悦;在周总理泼水的动作描写中,泼洒着激动和幸福;在文章结尾,作者更是直抒胸臆,连用三个自然段四个感叹句,表达了人们的激动、幸福和难忘。 (2)教学目标
知识与能力目标:会认“凤、凰”等l2个生字,会写“龙、恩”等10个生字及“凤凰”一词。
过程与方法目标:观察图画,培养观察能力,借助插图理解文章内容。
情感态度与价值观目标:正确、流利、有感情地朗读课文,感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐.初步体会周总理和人民心连心的感情。
(3)教学过程
一、引入课题,初知文意
1.播放泼水节视频资料(或挂图)。
师:大家看到了什么
师:这是什么节日的场面(生答“泼水节”)
师:泼水节是我国傣族人民的重大节日,也是傣族人民向往的热闹的节日。小朋友们,1961年的泼水节可不一般呀!为什么呢(生用“因为……所以……”的句式回答。师板书课题“难忘的泼水节”)
2.初读课文。
师:到底多么令人难忘呢让我们打开书开始读课文吧。遇到不认识的字先看“枫叶”上的注音,用铅笔把拼音标注在课文的生字头上。然后多读几遍,会认了,就擦掉铅笔写的注音。
【设计意图】
通过视频(或挂图)激发阅读兴趣,通过初读课文,让学生整体感知课文并找到不认识的字。
二、自主分类认读,尝试认字
1.大家的生字都会认了吗师用生字卡(或课件)出示生字,让学生自主尝试识字。学生不会认的带上拼音再读。
(1)哪些字你见过在哪里见过呢抽生读,全班读。
(2)你觉得最容易认的字有哪些抽生认,全班读。
(3)你觉得哪些字最难记难记的字多读几遍,思考如何记住它,再与全组交流识字方法。
(4)哪些生字所代表的动作你会做生做一做,再读。
(5)哪些生字组成的东西你见过说一说,再读。
2.师要注意倾听学生发音不准的地方,提示出来,再教读。
【设计意图】
12个生字,数量看起来较多,但是分类处理,区别对待,就能化难为易。有的字见过面,有的容易认读,这些就不需花太多力气;剩下的是学生觉得较难认的,我们可以多花时间,用多种方式帮助识记,比如做一做动作.说一说词句,这样就能突破难点。
三、朗读片段,检验生字认识情况
师:刚才学的生字在词中、句中还会认吗
1.生词卡认读。
词卡呈现:

2.在句子中认读。
师:这几句话。看谁读得更流利。
周恩来总理身穿对襟白褂,咖啡色长裤,头上包着一条水红色头巾,笑容满面地来到人群中。他接过一只象脚鼓,敲着欢乐鼓点,踩着凤凰花铺成的“地毯”,同傣族人民一起跳舞。(生字加粗或变红)
3.自由读书,检验课文的字都会认了吗
4.边读书边想,发现问题,通过自己的思考在文中找到答案;还不明白的,可以向同桌提问。
5.哪一段你喜欢读,读给同桌听。
6.哪一段你觉得难读,请教班上的同学读一读,再自己多读几遍。
【设计意图】
字不离词,词不离句。只有将汉字及时纳入词中、句中,并在语言环境里会认会读,才算真正“会认”.这样的识字也才有真正意义。
四、自主观察.写字练习
1.师呈现要求会写的生字,学生认读复习。
2.生观察第一、二排的6个生字,觉得哪些字不好写,哪个笔画不好写,同桌讨论。
师:我发现这6个字都有“点”,它们的写法和位置都不一样。大家观察观察,再讨论讨论,看能发现些什么
(“恩”的下部分“心”,三个点笔势都不一样;“寿”“特”两字都有“寸”,可是“寸”的点的位置不同。)
3.观察讨论后,师范写,生试着练写2个生字。
【设计意图】
学生书写质量高低往往与动笔前的观察水平相关联。因此,写字指导中要注意对学生进行观察指导.留足时间让学生自主观察,耐心观察。

第8题:

请仔细阅读以下程序并完成要求。 If((a>2&&b<3)&&(c>4|| d<5)) { Flag=1; } Else { Flag=0; ) 请

请仔细阅读以下程序并完成要求。

If((a>2&&b<3)&&(c>4|| d<5))

{

Flag=1;

}

Else

{

Flag=0;

)

请分别按照语句覆盖、判定覆盖、条件覆盖、判定/条件覆盖测试用例。


正确答案:语句覆盖是基本的覆盖只要能让flag=1和flag=0都被执行一次就达到了语句覆盖的标准。用例1和用例2一起即满足了语句覆盖标准的要求。 判定覆盖就是让程序的判定分别为真和假一次因此上面满足语句覆盖的测试用例也满足判定覆盖标准的要求。 条件覆盖需要让所有判定条件取一次真和一次假.因此测试用例3和用例4一起让所有条件都取到了真和假满足条件判定覆盖要求。
语句覆盖是基本的覆盖,只要能让flag=1和flag=0都被执行一次就达到了语句覆盖的标准。用例1和用例2一起即满足了语句覆盖标准的要求。 判定覆盖就是让程序的判定分别为真和假一次,因此上面满足语句覆盖的测试用例也满足判定覆盖标准的要求。 条件覆盖需要让所有判定条件取一次真和一次假.因此测试用例3和用例4一起让所有条件都取到了真和假,满足条件判定覆盖要求。

第9题:

请认真阅读下列教材,并按要求作答。请根据上述材料完成下列任务:
(1)什么是美术设计中的“排列组合”?(10分)
(2)如指导低年段小学生学习,试拟定教学目标。(10分)
(3)依据拟定的教学目标,设计新授环节的教学活动并说明理由。(20分)


答案:
解析:

(1)美术教学中的“排列组合”是指运用简单的相似形,通过大小、疏密以及合理的位置安排等来进行组合,形成具有一定形式美的作品。

(2)知识与技能目标:了解瓶盖的造型特点,能够利用废弃的瓶盖进行创作。
过程与方法目标:能够将各种瓶盖进行排列组合,制作出有趣的物品,培养动手能力。
情感态度与价值观目标:培养环保意识,对变废为宝产生兴趣;体验制作的乐趣,提高思维能力、想象力和创造力。

(3)
①让学生将课下收集到的瓶盖放在自己的桌子上进行展示,比一比谁的瓶盖最大,谁的瓶盖最小,谁的瓶盖形状最奇怪……
(设计意图:通过比较瓶盖,导入新课,激发学生对瓶盖的兴趣,使学生初步掌握瓶盖的造型特点,并快速地进入到教学状态)

②联想游戏:同学们把两个瓶盖平放在一起,像什么?叠在一起又像什么?……
学生一边玩一边说,最后比一比,谁的联想最丰富。
(设计意图:通过联想,使学生能够发挥想象能力,通过简单的排列组合,学习用瓶盖制作物品)

第10题:

请认真阅读下列材料,并按要求作答。


请根据上述材料完成下列任务:
(1)水墨画将墨色分为几种用笔又有哪些变化
(2)依据本课材料,拟定合适的教学方法并说明理由。
(3)依据拟定的教学方法,设计教学过程。


答案:
解析:
(1)水墨画将墨色分为焦墨、淡墨、浓墨、重墨、轻墨。 用笔由于含水量的不同有干、湿、浓、淡的变化。
(2)教学方法:讲述法、示范法、练习法。
本堂课属于造型·表现领域,教师通过示范法更加直观地把方法示范给学生,能够加深学生的理解,同时运用练习法引导学生自己体验实践,做到理论和实践相结合。而讲述法则是贯穿在整堂课程之中,用语言传授本节课的重难点,完成教学任务。
(3)教学过程
活动一:角色转换,激趣导入
教师播放《西游记》片段,设问:师徒四人,你最想饰演哪个角色为什么
学生讨论发言,以“齐天大圣”最多。
教师顺势提问:还能为孙悟空想出更多的招式吗
教师用毛笔作画展示并引出课题——水墨动物。
活动二:赏析作品,发散思维
①教师引导学生回忆握笔姿势,随机播放音乐,并引导学生跟随音乐的节奏用毛笔表现出来。
学生尝试跟随节奏作画。
②教师继续提问:观察完成的作品,说一说宣纸上的笔触有怎样的特点
学生观察回答。
教师总结:墨色不一、笔触粗细不一。
活动三:名作赏析
教师展示齐白石的作品《群虾》,引导学生赏析,并提问:大师是怎样用笔墨表现中国画的
学生思考回答。
教师总结:寥寥几笔,用墨色的深浅浓淡,表现出一种动感。一对浓墨眼睛,脑袋中间用一点焦墨,左右二笔淡墨,使虾的头部变化多端。硬壳透明,由深到浅。而虾的腰部,一笔一节,连续数笔,形成了虾腰节奏性的由粗渐细。
活动四:示范讲解,拓展提高
教师示范水墨猴子的画法:
①用铅笔在宣纸上画出草图。
②先画出头顶、颊、耳,再画出左上臂。然后以侧锋画出右臂与手背部,再用淡墨大笔触呈弓形运笔抹出背部。
③画出尾巴,墨线勾出猴的脸部表情及耳部,以焦墨点出手指甲与足趾甲。
④以淡花青色勒脸,以淡赭石染出猴身、猴脸、猴耳。
活动五:布置任务,巩固新知
①教师布置任务:画一种你喜欢的动物,运用夸张、变形的方法表现出主要特征。
作画要求:
a.巧妙运用中锋、侧锋,墨色要有浓淡变化。
b.适当添画背景,构图完整。
②学生练习、教师巡回指导,帮助有困难的同学解决问题,发现共性问题,并进行讲解。
③学生积极分享自己作品的创作思想。同学之间交流评议,从形态、线条、墨色等方面补充、评价。
④教师从用笔、用墨、作品氛围等方面总结评议。师生共同评选出“最佳创意奖”。
活动六:感悟体验,课后延伸
①教师播放一段水墨画宣传视频,引导学生深刻理解水墨画的独有魅力。
②布置作业:请选择其他你喜欢的动物,用学到的水墨技法来创作,我们将选择优秀的作品在学校的橱窗里展览。

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