食马者不知其能千里而食也。(《马说》)
政通人和,百废具兴。(《岳阳楼记》)
四时之景不同,而乐亦无穷也。(《醉翁亭记》)
客问元方:“尊君在不?”(《陈太丘与友期》)
第1题:
第2题:
第3题:
第4题:
学习多篇文言文后,教师引导学生总结文言实词“古今异义”的现象。下列诗句中没有包含“古今异义”的是()。
第5题:
第6题:
第7题:
第8题:
第9题:
第10题:
学习多篇文言文后,教师引导学生举例总结文言词汇中“通假字”的用法。下列不能作为例子使用的是()。
单选题学习完文言文《孙权劝学》后,教师引导学生总结由文言文中化用出的成语。下列成语与文言文对应不恰当的是( )。A 世外桃源(《桃花源记》)B 刮目相待(《孙权劝学》)C 熟能生巧(《卖油翁》)D 扑朔迷离(《黔之驴》)
单选题学习多篇文言文后,教师引导学生总结文言实词“古今异义”的现象。下列诗句中没有包含“古今异义”的是()。A 至于颠覆,理固宜然(《六国论》)B 固国不以山溪之险(《过秦论》)C 属予作文以记之(《岳阳楼记》)D 是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子(《师说》)
单选题阅读下面的教学论文(节选),按照要求答题。文言文教学必须重视文言知识的积累,但重视积累不等于孤立的字词训练,不是古汉语知识的系统学习,在整体阅读中积累才是文言文学习的基本规律。文本理解是文言文教学的基本任务,但重视文本理解不等于教师必须句句落实地串讲。培养学生的文言文阅读能力,才是文言文教学的主要目的。文本理解不是文言文教学的唯一任务,但的确是基本任务。然而,必须强调的是,文本理解不是教学的目的,培养学生的文言文阅读能力才是目的所在。以下对该教学论文的分析,不正确的一项是()。A 文言文教学须注重学生的积累、感悟B 为了帮助学生理解内容,可随文学习必要的文言文语法知识C 须引导学生从不同角度、层面对文本进行阐述、评价D 文言文教学的目的是培养学生的阅读能力
在文言文总结课上,教师举例讲解通假字的特点和作用,下列不合适的是()。A、小惠未徧,民弗从也。(《曹刿论战》)B、四支僵硬不能动。(《送东阳马生序》)C、故患有所不辟也。(《鱼我所欲也》)D、扁鹊见蔡桓公,立有间。(《扁鹊见蔡桓公》)
单选题《普通高中语文课程标准(实验)》要求学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”。下列教学行为体现了该要求的是( )。A 教师带领学生朗读并翻译文言课文B 教师让学生讲解课文中的生僻字词C 教师让学生学习并总结“之”的用法D 教师要求学生背诵、默写文言课文
单选题学习多篇文言文后,教师引导学生举例总结文言词汇中“通假字”的用法。下列不能作为例子使用的是()。A 将军身被坚执锐。(《陈涉世家》)B 所赖君子见机,达人知命。(《滕王阁序》)C 为长者折枝。(《齐恒晋文之事》)D 手自笔录,计日以还。(《送东阳马生序》)
单选题教学《劝学》,教师设计教学目标:①掌握重点文言实词,积累文言词汇,掌握比喻论证的方法;②培养学生借助工具书阅读文言文,及初步分析的能力;③了解学习的意义、态度和方法,培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的是( )。A 体现了知识、能力、情感三维目标的整合统一B 教师对文言文教学的基础性要求理解不准确C 教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律D 整体设计考虑了学情,符合学生的认知水平
单选题学习完初二下册最后一篇文言文后,教师引导学生总结文言实词“通假”现象。下列语句中没有包含“通假字”的是()。A 河曲智叟亡以应。(《愚公移山》)B 苔痕上阶绿,草色入帘青。(《陋室铭》)C 当窗理云鬓,对镜帖花黄。(《木兰诗》)D 日扳仲永环谒于邑人。(《伤仲永》)
学习多篇文言文之后,教师引导学生总结文言文“古今异义”的现象。下列诗句中没有包含“古今异义”的是()。A、予观夫巴陵胜状。(《岳阳楼记》)B、居十日,扁鹊望桓侯而还走。(《扁鹊见蔡桓公》)C、少时,一狼径去,其一犬坐于前。(《狼》)D、芳草鲜美,落英缤纷。(《桃花源记》)
单选题学习多篇文言文后,教师引导学生总结文言实词“古今异义”的现象。下列诗句没有包含“古今异义”的是( )。A 先帝不以臣卑鄙(《出师表》)B 叶徒相似,其实味不同(《晏子使楚》)C 乃重修岳阳楼,增其旧制(《岳阳楼记》)D 烈士暮年,壮心不已(《龟虽寿》)