问题:以下哪项作为《诗经.蒹葭》的教学重点最恰当?()A、在熟读成诵的基础上,培养学生形象思维能力B、理解诗歌的内容和写作特点,并体会其表达效果C、《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位D、正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往
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问题:为了帮助学生准确识记古代文学家的尊称,教师为学生作了如下总结,其中错误的一项是()。A、诗佛一王维B、诗豪一陈子昂C、诗魔一白居易D、诗鬼一李贺
问题:学习《拿来主义》,教师为了引导学生理解文章,让学生利用网络资源查找其相关写作背景。对这一教学资源的分析,不恰当的是()。A、提高学生信息查找能力,符合教学目标B、打破封闭式教学状态,天南海北的信息为我所用C、能够贯彻研究性学习的先进理念D、过于依赖网络,不利于知识的学习与积累
问题:教师在为学生讲授会意字时,为帮助学生理解,特举了以下例子,其中不符合要求的是()。A、明B、休C、荆D、体
问题:在文学名著阅读课上,教师对同学们说:《鲁滨逊漂流记》塑造了一个孤独而顽强的冒险者。并请学生们说说他们了解的其他名著。以下学生的表述不正确的一项是()。A、《童年》:在苦难中长大B、《苦儿流浪记》:一个弃儿的历险生涯C、《昆虫记》:谱写昆虫生命的诗篇D、《海底两万里》:理想主义的旗帜与人生的教科书
问题:明代有著名的“三言二拍”流传于世,教师让学生回答“三言”指的是哪三部作品,以下不正确的一项是()。A、《名世箴言》B、《警世通言》C、《喻世明言》D、《醒世恒言》
问题:阅读《背影》的课例评析(节选),回答问题。从教学思路来看,例一为“顺向思路”,教者主要从篇首讲至篇末;例二为“逆向思路”,教者从重点段落讲起,一步步地回溯;例三为“选点突破思路”,抓住文中“动词”的使用规律和表达的情感。从教学的着眼点看,例一重在篇的理解,例二重在段的讲析,例三则重在线条的集聚,从讲授的主要内容看,例一呈“并列式”,人物分析、场景分析、情景分析.情感分析可形成几个板块;例二呈“回扣式”,教师先突出中心段,以后每讲析一个层次都回扣一次中心段:例三呈“聚焦式”,所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。下列理解不正确的一项是()。A、三个教学设计侧重点有所不同,但各有千秋B、例三的教学设计旨在对句子的品析C、三个教学设计的教学“切口”越来越细小,讲析和品评越来越细腻D、例一的人物、场景、情景分析有利于情感分析
问题:阅读文本材料和具体要求,完成问题。沈复《童趣》原文余忆童稚时,能张目对日,明察秋毫,见藐小之物必细察其纹理,故时有物外之趣。夏蚊成雷,私拟作群鹤舞于空中,心之所向,则或千或百,果然鹤也;昂首观之,项为之强。又留蚊于素帐中,徐喷以烟,使之冲烟而飞鸣,作青云白鹤观,果如鹤唳云端,为之怡然称快。余常于土墙凹凸处,花台小草丛杂处,蹲其身,使与台齐;定神细视,以丛草为林,以虫蚁为兽,以土砾凸者为丘,凹者为壑,神游其中,怡然自得。一日,见二虫斗草间,观之,兴正浓,忽有庞然大物,拔山倒树而来,盖一癞虾蟆,舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼,方出神,不觉呀然一惊。神定,捉虾蟆,鞭数十,驱之别院。《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品味。欣赏文学作品,对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言。学生情况七年级,班级人数50人课时安排1课时教学条件教室配有多媒体设备,能够演示幻灯片,播放视频、音频文件等。1.将文章第二段翻译成现代汉语。2.根据上述材料及《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求,确定本篇课文的教学目标,并说明依据。3.依据教学目标设计本篇课文的教学过程,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
问题:教学《祥林嫂》时,课堂上出现了下面的小插曲:师:在刚才的阅读过程中我们注意到,身为一个普普通通的人,祥林嫂也有她婚姻生活的经历,那么,现在大家不妨来看一看,祥林嫂到底经历过怎样的婚姻历程呢?生:她的婚姻都不是很幸福。第一次婚姻实际上是做一个童养媳,而第二次婚姻一开始则是被逼的。虽然祥林嫂在第二段婚姻生活中也有快乐,但没有多久她老公就挂了……这位学生还没说完,就被学生笑声打断了。如果你是当堂的语文教师,你将如何处理?()A、课堂上我们阅读的是规范的文本,使用的也应该是规范的语言B、学生在课堂上使用“挂了”幽默的语言来调动课堂气氛,值得夸奖C、对这位学生积极发言应予肯定,但对其缺点也不必避讳D、一个“老公就挂了”将整篇文章的悲剧气氛扫得一千二净,这是值得深思的
问题: 阅读材料,完成下列各题。朱光潜《咬文嚼字》(节选)郭沫若先生的剧本《屈原》里婵娟骂宋玉说:“你是没有骨气的文人!”上演时他自己在台下听,嫌这话不够味,想在“没有骨气的”下面加“无耻的”三个字。一位演员提醒他把“是”改为“这”,“你这没有骨气的文人!”就够味了。他觉得这字改得很恰当。他研究这两种语法的强弱不同,“你是什么”只是单纯的叙述语,没有更多的意义,有时或许竟会“不是”;“你这什么”便是坚决的判断,而且还必须有附带语省略去了。根据这种见解,他把另一文里“你有革命家的风度”一句话改为“你这革命家的风度”(见文学创作第四期郭沫若札记四则)。这是炼字的好例,我们不妨借此把炼字的道理研究一番。那位演员把“是”改为“这”,确实改得好,不过郭先生如果记得《水浒》,就会明白一般民众骂人,都用“你这什么”式的语法。石秀骂梁中书说:“你这与奴才做奴才的奴才!”杨雄醉骂潘巧云说:“你这贱人!你这淫妇!你这,你这大虫口里流涎!你这,你这--”一口气就骂了六个“你这”。看看这些实例,“你这什么”倒不仅是“坚决的判断”,而是带有极端憎恶的惊叹语,表现着强烈的情感。“你是什么”便只是不带情感的判断。纵有情感也不能在文字本身上见出来。不过它也不一定就是“单纯的叙述语,没有更多的含义”。《红楼梦》里茗烟骂金荣说:“你是个好小子出来动一动你茗大爷!”这里“你是”含有假定语气,也带“你不是”一点讥刺的意味。如果改成“你这好小子!”神情就完全不对了。从此可知“你这”式语法并非在任何情形之下都比“你是”式语法都来得更有力。其次,郭先生援例把“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”,似乎改得并不很妥。一、“你这”式语法大半表示深恶痛嫉,在赞美时便不适宜。 二、“是”在逻辑上是连接词,相当于等号。“有”的性质完全不同,在“你有革命家的风度”一句中,“风度”是动词的宾词。在“你这革命家的风度”中,风度便变成主词和“你(的)”平行。根本不成一句话。这番话不免啰嗦,但是我们原在咬文嚼字,非这样锱铢必较不可。咬文嚼字有时是一个坏习惯,所以这个成语的含义通常不很好。但是在文学,无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严。文学借文字表现思想情感,文字上面有含糊,就显得思想还没有透彻,情感还没有凝练。咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。例如《史记》“李广射虎”一段:广出猎,见草中石,以为虎而射之,中石没镞,视之,石也。因更复射,终不能复入石矣。这本是一段好文章,王若虚在《史记辨惑》里说它“凡多三石字”,当改为:以为虎而射之,没镞,既知其为石,因更复射,终不能入。或改为:尝见草中有虎,射之,没镞,视之,石也。在表面上似乎改得简洁些,却实在远不如原文,“见草中石,以为虎”并非“见草中有虎”原文“视之,石也”,有发现错误而惊讶的意味,改为“既知其为石”便失去这意味。原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截的意味,改为“终不能入”便觉索然无味。这种分别,稍有文字敏感的人细心玩索一番,自会明白。课文介绍《咬文嚼字》是我国著名美学家、文艺理论家朱光潜的一篇文艺随笔,撰写于1943年。在这篇文章中我们不仅能够领略朱光潜先生精妙的思想,更能领略此文独到的写作特色。单元导语这个单元学习文艺评论和随笔。这些文章或探讨艺术表现的语言形式,或评论某种美学现象,都持之有故,自成一家之言。阅读这些文章,能打开我们的思路,启发我们去探讨某些问题,加深我们对文艺创作和文艺鉴赏的认识。学习本单元,除了把握文章的基本观点,最好能够调动自己平时阅读作品的艺术体验,与文章中的相关评论作一番比较。不妨参照这些文章的写法,试着对自己熟悉的作品也做一点分析和论说,这对于提升我们的审美品位,增强文艺评论能力,当会大有裨益。《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本,根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率。学生情况高中二年级,班级人数45人课时安排一课时教学条件教室配有多媒体设备,能够演示幻灯片,播放视频、音频文件等。 问题:1.请阅读以上《咬文嚼字》课文节选,并结合高中课文《咬文嚼字》全文,为其设计教学目标并说明教学方法。2.请为本文设计一则课堂导入语,并说明课堂导入的作用。3.请为《咬文嚼字》设计一则思考题(需给出参考答案),并说明设计意图。
问题:在某次“口语交际”教学的主体研讨活动中,教师们特别讨论了“口语交际”教学应该注意的问题。下列说法不恰当的是()。A、注重师生合作,创设民主和谐的交际氛围B、营造说话情景,激发学生表达交流的兴趣C、鼓励学生多说,任意表达个人观点和见解D、小组相互评价,体现了评价主体的多样化
问题:某教师在教授《荷塘月色》一文时引导学生分析了课文写景的特点,同时又列举了几篇写景散文,下面选项中符合要求的是()。A、《故都的秋》B、《赤壁赋》C、《兰亭集序》D、《长亭送别》
问题:下列哪一项不是语文教学评价所应具有的功能?()A、检查和诊断B、自我评价和相互评价C、甄别和选拔D、反馈和激励
问题:阅读下面的学生习作,完成问题。挫折四问①古往今来,挫折像一条尾巴跟着我们人类。从荆轲刺秦王时遇到的挫折到邓小平三起三落时遇到的挫折,从爱迪生发明电灯时遇到的挫折到爱因斯坦提出相对论时遇到的挫折,我不禁迷惑于挫折,思考起挫折来。现写《挫折四问》,算是我对挫折的思考。②第一问:挫折是什么?③查阅《现代汉语词典》,知道“挫折”的意思就是变想的失败。但不同的是,挫折在不同人的眼中有不同含义,挫折是弱者眼中的大山,是强者眼中的沙粒,是懦弱者逃避的理由,是坚强奋斗者的阶梯。④第二问:挫折真的存在吗?⑤挫折当然存在。人越大好像越难以面对挫折,大人们说:小孩子哪里会知道挫折?其实不然,就像小孩子玩过家家一样,挫折在小孩子的眼里是透明的。孩子们说:爸妈不给买玩具是挫折,打架回家再被打一顿是挫折。有时我会问自己:挫折是否真的存在?在经历了白天与黑夜,经历了花开与花谢之后,我明白了挫折的存在。它存在于我考试的失力中,存在于父母的不理解中,存在于友谊的破裂中。⑥第三问:挫折与成功的界限在哪?⑦挫折与成功只在一线之间。要不然爱因斯坦怎么会说:我喜欢挫折,它是我走向成功的路标。纵观古今名人或巨人,哪一位成功的背后不是挫折在作铺垫?爱迪生经历挫折发明了电灯,居里夫人经历了一个又一个挫折才找到了镭元素,他们之所以成功是因为他们敢于面对挫折,敢于向挫折挑战。⑧第四问:挫折给我什么启示?⑨读了上面的材料,我认为我对挫折有了新的理解和认识,那就是:受挫折的过程往往就是获得真知的过程。走过崎岖小路,才能真正体味生活的欢乐;穿过茫茫迷雾,才能深切感受阳光的明媚。不经风雨,怎见彩虹;不吃一堑,难长一智!⑩屈原曾作《九问》,我今天写的《挫折四问》为我的人生指明了方向。我明白了什么是挫折,我再也不会害怕挫折,我知道了挫折的真正内涵——获得真知。最后我还要说一句:道路是曲折的,但前途是光明的。 请从第③⑤段中找出两个错别字,从第③段中找出一处病句,并分别改正。
问题:人教版高中语文必修教科书的课内学习计划包含“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。“阅读鉴赏”是这套教科书的主体。阅读的课文,以名家名篇为主,也有反映当今时代特色的作品。课文分单元编排,单元组成兼顾文体和人文内涵。每册由四个单元组成,学习重点各有不同。对该“阅读鉴赏”部分的实施建议不恰当的是()。A、为了应试争取复习时间,利用两周集中完成整本书“阅读鉴赏”部分的学习B、在学习单元课文内容时要发挥教师的引导作用,备教材、备课堂、备学生C、根据该部分内容,认真完成全部课文的教学任务,全面提高学生的语言运用能力D、教学中关注学生学习反应,尊重学生的主体地位,并引导其自主、合作、探究学习
问题:以下几位教师关于初中语文课文《音乐之声》的多媒体教学设计最合理的一项是()。A、甲教师单独拿出一节课的时间让学生观看《音乐之声》的电影B、乙教师让学生在课堂中聆听《音乐之声》的音乐C、丙教师用多媒体的形式,在课堂展示《音乐之声》中的经典台词D、丁教师将《音乐之声》进行剪辑处理,在课堂中让学生边观看,边记录经典台词
问题:教师在教授冰心的《繁星》《春水》这两部作品时,引导学生归纳这两部作品的主题,下列学生的答案不准确的是()。A、童心B、自然C、母爱D、友情
问题:以下教师对《义务教育语文课程标准(2011年版)》中学"综合性学习"与"语法修辞知识"教学建议说法不正确的一项是()。A、综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合B、综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由教师设计和组织活动,学生积极参与其中C、综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力D、标准"学段目标与内容"中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容
问题:阅读以下教学实录(节选),按要求回答问题。师:下面,我们来看康大叔是个什么样的人物?对这个人物,作者是通过他的外貌、动作、语言和别人对他的反映来表现的。对这个人物的描写,除了第一部分有两段,主要在第三部分,请同学们认真听我把这些地方读一遍。同学们听的时候,考虑康大叔是个什么样的人。(师范读"喂,一手交钱,……这老东西"和第三部分)师:我读了一下,你们有点印象吗?我们再来读,好好体会康大叔是个什么样的人,作者是怎样描写他的。从课文"喂"开始,下面两段,哪个同学读一下?(生朗读:“‘喂!一手交钱,一手交货!’一个浑身黑色的人,站在老栓面前,……")师:停一下。康大叔说的话,那个语气应该怎样啊!(生(部分):凶狠)凶狠。下面是叙述语言,讲故事的语气,就不同了,应该区别开来。听我读。(范读:…喂!一手交钱,一手交货!’一个浑身黑色的人,站在老栓面前,眼光正像两把刀,刺得老栓缩小了一半。")好,你再读。生:(重新朗读"喂!……这老东西")师:好,有点进步。"喂!一手交钱,一手交货!"表现了康大叔什么样的性格?生(部分):贪婪,凶狠。师:对,贪婪,凶狠。"一个浑身黑色的人",多么可怕!"眼光正像两把刀",用"刀"来形容眼光。这眼光是可以刺人的,"刺得华老栓缩小了一半。""那人一只大手向他摊着","摊"字:"一手撮着一个馒头","撮"字;他"嚷道","嚷"字。"老栓这时踌躇着","踌躇"是什么意思?生(齐):犹豫不决。师:那人便抢过灯笼,扯下灯罩,裹了馒头,塞与老栓,抓过洋钱,捏一捏。为什么"捏一捏"?生(齐):数钱。师:数钱。数钱为什么不数,要捏?生(部分):老练。师:老练。说明他老于此道,大把抓钱抓惯了。"嚷""抢""扯""裹""塞""抓""捏",这些词读的时候要重读,要强调。再请一位同学读一下。师:再从康大叔谈到夏瑜的那些话,可以看出这个人对待夏瑜,对待革命是抱什么态度呢?现在我们一起把这些话读一读,专读康大叔讲的话。"谁的?……",预备,起。生(齐):(朗读康大叔的话)师:好。从这些话里可以看出康大叔的思想状况和政治态度,请哪位同学具体说说。生:反对革命。师:何以见得?哪些话反映出来的?生:"这小东西不要命!""真不成东西。""这是人话么?"从这些话里可以看出。师:对。再请同学们归纳一下,康大叔是个什么样的人,作者对他的态度怎样?(稍停)。(生声音很小地回答)师:声音大点。生:康大叔是横行霸道的,凶残、贪婪的刽子手的形象。作者对他的态度是憎恨的。师:写这个人物有什么意义?生:写这个人物揭露了封建统治者的罪恶。师:好。康大叔的职业是什么?(生齐答:刽子手)刽子手,杀人的。他是不是统治者?(生齐答:不是,是帮凶,爪牙!)帮凶、爪牙。爪牙吧!爪牙确切些。主要性格呢,就是凶狠、贪婪、狡诈、反动。以上教学实录片断是一位初中语文教师设计的《药》一课的朗读教学环节,阅读并结合相关理论进行评析。
问题:阅读教师在执教《桃花源记》时的教学实录(节选),回答问题。师:初一下学期,我们曾学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》,我们一起读一遍。(投影显示《饮酒》诗。学生齐读)下面谁来说说,这首诗表达了诗人怎样的志趣?生1:表达了陶渊明对农村生活的喜爱。生2:表达了作者对自由、安宁生活的向往。师:说得很好。陶渊明的这种志趣,在他的许多诗作中都有所体现。不仅如此,在《桃花源记》这篇文章中,陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的理想社会。这堂课,就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。请同学们推荐两位同学,一位帮老师把课题、作者写在黑板上。(学生推荐,一位学生上台板书)再推荐一位同学把课文读一遍,其他同学看着大屏幕,听他读得怎么样。(学生推荐,一位学生配乐朗读。投影显示课文及图片)师:这位同学已经写好了课题、作者,字写得很漂亮、很工整,谢谢你。读课文的同学果然不负众望,课文读得很流畅,声音也很清脆。你们认为他读得怎么样?生3:有一个字他读错了。“此中人语云”的“语(yù)”读成“语(yǔ)”了。师:你听得很仔细。生4:“夹岸数百步”的“夹(jiá)”,他读成“夹(jiā)了”。师:到底应该怎么读?(学生争论)查一查字典。生4:是我读错了,应读成“jiā”。师:这个字也是多音字,“夹袄”的“夹”就应读作“jiá”。对上述教学实录的分析,不正确的是()。A、教师以陶渊明的《饮酒》导入新课,新旧知识联系,有助于学生加深对文章的理解B、教师用学生推荐的形式让学生书写和朗读,说明课堂上要完全听从学生的意愿C、教师随文教授字词的读音.让学生能更好的理解和记忆D、教师对学生的书写、朗读做出恰当的、适时的评价,有助于学生语文水平的提高