问题:试述教师专业发展的基本原则。
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问题:教师角色行为的个体性特点表现在()。A、教师必须根据学生的不同需要,实行因材施教B、教师的教学行为方式本身也具有一种较强的个体性特征C、教师的劳动成果是个性化的D、教师的工作时间和场所完全是由个人来自主安排的
问题:萧恩(Schön)强调,实践者必须以“行动中认知”与“行动中反思”等方式,才能够生成实践性知识。
问题:在专业众多的特性或标准中,专业自主权一般被赋予基础性地位。
问题:说明教师实践知识的含义与特征。
问题:从终身学习的角度来看,在教育教学过程中,教师既是知识的给予者,更是()的传授者。
问题:在以下关于反思内涵的说法中,属于错误理解的是()。A、对思维的思维B、对认知的认知C、与自我的对话D、对于理论的学习
问题:“教师要给学生一碗水,自己要有一桶水”这一隐喻有何不合理之处?
问题:()能力是教师持续进步的基础,是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提。A、教育研究B、交往合作C、专业判断D、终身学习
问题:一位网友在某教育网站的论坛里写道:我曾见到一名数学教师,很有敬业精神,一天到晚除了认真上课,精心批改作业;就是钻研各种难题。他对每年高考数学试卷的解答,总是最快最好。但报纸,从来不看一张;期刊,一年也翻不了几回;图书馆难得光顾,影视几乎不看。他觉得不能把时间浪费在这些上面。可是他的教学很一般,学生反映也不太好。对此,他很不解。请问,为什么他“好心没得好报”?
问题:试论述教师发展的主体性原则的内涵。
问题:专业的核心特质是指其必须具备专业知识、专业自主权和()。A、专业规范B、专业规划C、专业团体D、服务理想
问题:耶恩(Jehn)根据学校文化和组织气氛的不同,将学校分为友谊团队与()团队两种类型,并认为友谊团队在知识分享方面会有良好的表现。
问题:美国学者瓦利总结出五种反思模式,如果教师反思的问题主要集中在如何使教与学的过程更有效果和效率,或者是他们的教学是否达到了外部权威规定的标准,则这种反思属于()A、技术性反思模式B、缜密性反思模式C、人格性反思模式D、行动中和行动后反思模式
问题:任何一个专业,必有其牢固的知识基础。教师应具备的基本知识包括()A、通用性知识B、学科专业知识C、教育专业知识D、教师实践知识
问题:随着工业社会向信息社会转换,教育发生了深刻的变化,以人为本、以()发展为本成为时代教育的最强音。
问题:作为一种专业,必须具备三项核心特质:一是具备一套“专业知识”;二是具备一种“专业自主权”;三是具备一个()A、专业协会B、专业规则C、专业地位D、服务理想
问题:特级教师窦桂梅在谈教师成长时,提出了促进教师成长的十条建议。 十条建议:(1)激情不老—为师品格的重要追求。(2)读书一生—好教师的知识结构应当由三块组成,即精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底。(3)宁静致远—在浮躁的现实中寻求一份属于自己的宁静心境,并置身其中朝着理想的目标默默地努力,静静地成长。(4)以写促思—写作不仅是积累经验的一种方式,更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。(5)慎独养身—慎独是最好的善待自己。(6)伸展个性—随波逐流,循规蹈矩是自己成长的最大敌人。“独立之思想,自由之精神”应成为我们为师的座右铭。对自己的教学,不要考虑完美,要考虑最有特色。(7)爱在细节—教师要学会爱,爱在细节,因为教育就是一堆细节。(8)海纳百川—无论是现在还是过去,谁走在我的前面,谁就是我的老师,包括学生。(9)合作同进—学会沟通、学会倾听,同行彼此理解,彼此支持,共同分享经验。(10)海星角色—教师要成为一名真正的审视者、反思者、继承者,但应当永远把自己定位在是教育海洋中微不足道的一颗海星的角色。 请你任选三条建议,并运用所学知识分析其合理性。
问题:新课程要求教师不仅要做课程的实施者,更要做课程的()。
问题:试比较休伯曼等人提出的教师发展的“补缺”模式和“成长”模式。