此题为判断题(对，错)。
A.前图书阅读经验
B.讲故事的经验
C.前识字经验
D.前书写经验
成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。
A对
B错
国家开放大学电大学前儿童语言教育2021期末试题及答案（试卷号：2508）一、判断题（每小题1分，共20分）1. 聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。（X ）2. 先天与后天相互作用论认为，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。（V ）3. 儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”。（X ）4. 发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。（X ）5. 学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。（J ）6. 成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有，。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。（）7. 幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的，一般由专门的机构制订。（X ）8. 婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。（ V ）9. 早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。（J）10. 幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。（X ）11. 听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。（X ）12. 实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。（X ）13. 听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。（X ）14. 在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。（V）15. 儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。（X ）16. 阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。（V ）17. 自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。（J ）18. 教育评价是为了甄别、检查儿童语言学习和发展的状况。（X ）19. 分析语言的能力，具体表现在对各语言层次和各语言单位所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。（V ）20. “儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。（X）二、填空题（每空1分，共20分）21 .从社会功能看，语言是一种交际和思维工具；从内部结构看，语言是一种音义结合的符号系统。22. 学前儿童语言教育的内容应该根据教育目标来确定，还应该根据学前儿童心理发展特点和语言发展的特点来选择。23. 学前儿童对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方而。24. 幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说“不知道”。这说明他们已出现语法意识。25. 谈话情境的创设，常见方式有：用实物或直观教具创设谈话情境、用语言创设谈话情境、用游戏 或表演的形式创设谈话情境。26. 按讲述对象的特点分类，讲述活动分成看图讲述、实物讲述、情景表演讲述三种。27. 学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读、前书写以及外语等全而的语言能力。三、问答题(前3题每小题5分，后1题每小题10分，共25分)28. 专门性语言教育有什么特点？答：专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧重提供幼儿以语言为对象的学习机 会，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具 体手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。(1) 语言教育活动是有目的的语言学习过程。(2) 语言教育活动是有计划的语言学习过程。(3) 语言教育活动是有组织的语言学习过程。29. 如何开展早期阅读中的亲子共读活动？答：(D选择适龄的读物。(2) 以身作则培养家庭的阅读氛围。(3) 读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣。(4) 利用生活中的素材共读。(5) 善用故事录音带。(6) 采用多种参与形式。30. 在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式？答：(1)针对儿童经验的提问。(2) 针对细节的提问。(3) 针对作品主题或情节的提问。(4) 针对作品中语言的提问。(5) 针对生活原形与作品形象进行比较的提问。31. 对幼儿语言学习行为评价包括哪些内容？答：(1)幼儿参与活动的积极性。可以从幼儿参与活动的兴趣和注意力情况进行分析：幼儿对活动的 内容和形式是否有浓厚的兴趣和强烈的学习动机，是否愿意主动举手回答教师的提问；幼儿在活动中注意 力是否集中、集中的程度和持久情况如何；幼儿的情绪是否高涨，活动气氛是否活跃。（2）幼儿在活动中完成语言学习任务的情况。幼儿是否获得了目标所规定的语言知识，是否掌握了 有关的词汇和句型，是否憧得在什么样的语言环境下运用这些词汇和句型。幼儿是否形成了耐心倾听别 人说话的态度，是否乐意在集体面前讲述自己经历的事或图片内容，是否憧得并遵守语言交往中的一般规 则。了解幼儿组词成句的能力和在具体情景中运用语言的能力，是否能根据活动中的具体情景来运用有 关的词汇、语法和语调，是否能用连贯的语句说清楚自己想要表达的意思。（3）幼儿在活动中表现出来的独立见解情况。考察幼儿对活动目标要求的理解程度以及自己独有的生 活、学习经验与该活动中语言学习任务之间相互作用情况等。（4）幼儿在活动中创造性运用语言的表现。主要分析幼儿对语言结构的创造性应用，以及在操作、想 象等方面的创造性表现。这四个方而相互区别，又相互联系，共同构成了幼儿在语言教育活动中语言学习行为评价的主要内容。 这些学习行为的评价既是对幼儿语言学习的态度评定，也是对幼儿语言学习的能力评估，同时通过对幼儿 在活动中语言学习行为的评价也能在一定程度上反映教师设计和组织的语言教育活动的质量。四、案例评价【共15分）32. 运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程 度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于400字。中班流星花活动实录一、进入情境（教师和幼儿一起进入已创设的花园场景）师：这里漂亮吗？幼（齐）：漂亮。师：像个大花园是不是啊？幼：是师（出示流星花）：小朋友，它以前可不是这个样子的。（出示另一朵小花）：为什么它会变成这样呢？ 这里有个秘密？二、欣赏故事1. 教师讲述第一遍故事（教师配乐讲述故事流星花）师：小朋友，我的故事讲完了，你知道这个故事是什么题目吗？幼：丑小花师：刚才已经说过了，这个故事叫流星花。师：你听了这个故事有什么感觉？幼：很伤心。师：为什么很伤、心？（幼说不出来）2. 教师讲述第二遍故事，并表演师：小星星它怎么样？幼：叹气师：请几个孩子来试一下。（几个幼儿表演叹气的动作）师：我们大家一起想想看，它为什么叹气啊？3. 理解故事师：晚上，老星星怎么了？幼：想看开放的花。师：老星星为什么要叹气？幼：花都睡觉了，老星星看不到开的花。师：听了老星星这么说，丑小花怎么做了，她请谁来帮忙？她们又是怎么做的？幼：丑小花去叫牡丹开花。幼：她叫玫瑰开花给老星星看。师：没有花肯在晚上开，丑小花怎么做了？幼：她自己开花了。师：老星星看到开放的花又怎么说了？幼：多美的花！师：丑小花听了老星星的话怎么样了？幼：很高兴。师：那现在你知道丑小花为什么会变成流星花吗？为什么老星星会落在丑小花的花瓣上，老师告诉你 吧。4. 看课件讲第三遍故事三、表演故事师：如果我们分角色来进行表演，那一定更有趣！（幼儿自由讨论小组角色，进行表演，教师巡回指导。）1 请个别能力强的幼儿进行小组表演。其余幼儿做裁判，比一比谁表演的最好，为什么？2.幼儿自由选择做一种花，集体表演，教师讲述故事。师：丑小花虽然丑，但她有一颗善良的心，肯帮助别人，所以我们都喜欢她，现在，我们用耳朵听， 用眼睛看，我们再欣赏一遍流星花吧!四、故事拓展师：这篇故事真感人，我们一起再来看一遍大屏幕吧。
早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。
A对
B错
幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的，一般由专门的机构制订。
A对
B错
学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。
A对
B错
幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的，一般由专门的机构制订。
成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。