在教育目的价值取向上，存在的两种典型对立的理论主张是(   )。

个人本位论与社会本位论是有关教育目的的两个典型的理论。 命题分析
在教育目的的价值取向上，存在的两个典型的理论主张是个人本位论和社会本位论。该知识点除会考查教育目的两个典型的理论主张外，还会考查教育目的这两个典型理论主张的基本内容及对这两个理论主张的评价，此外，还有这两个典型理论主张的代表人物。该知识点一般以选择或辨析的方式出题

解析： 个人本位论与社会本位论是有关教育目的的两个典型的理论。

(1)对于教学和课程，杜威的基本原则是“从做中学”，他把这一原则贯穿于教学过程、教学方法、课程、教学组织形式等各个方面。杜威认为，应为学生“配备相当的环境，使学生‘由做事而学习”’，在“做”中习得经验，从而掌握知识，发展思维能力。杜威认识到传统课程的弱点，主张重视儿童直接经验的积累，教材的编写更是要注重学生的心理水平，教材心理学化进一步将教育和心理学相结合，使课程编写更有科学依据。同时，杜威强调的“从做中学”对于传统的静坐学习也是有启发和进步意义的，这与我们新课改中所提倡的“综合实践活动”和“小组合作学习”的思想具有一致性。但是，杜威将传统的学科课程一概否定，仅仅满足于活动课程和个人的经验，这是不科学的，这种做法最终导致了美国教育质量的落后。因此我们在实际的课程编制上，应该将教材的知识逻辑和心理逻辑相结合；在实际的教学活动中，应该以学科课程为主，保证学生可以学到系统的、科学的文化知识，提高教学效率，同时以活动课程作为辅助，培养学生的创造能力和实践能力。(2)陶行知的“教学做合一”是生活，也就是教育法。第一，要求“在劳力上劳心”。针对传统教育将脑力劳动和体力劳动割裂，造成“田呆子、书呆子”，长不出科学的种子的结果，这一弊端而提出的。第二，“行是知之始”。行是知识的重要来源，教育必须从行动开始，以创造结束。第三，要求“有教先学”和“有学有教”。教人者先教自己，有学到知识就要去教别人。第四，否定注入式教学法认为教育要与实践结合。生活教育论提示我们，生活中随处存在可以学习的东西，要拓宽我们的课程资源，教科书不应是唯一的课程资源，不能只会死读书本上的知识，而不问寻生活中的学习机会。生活教学论还启发我们，教学要给学生充分的自主空间和活动空间。在教育教学活动中．要尊重学生的主体地位。让学生做学习与活动的主人，探索个性的学习方法。虽然，陶行知的生活教育论是在特定时代提出来的，有一定的时代局限性，发展也不是非常完善，但是以上诸点也有很多值得我们学习的地方，尤其是针对当今应试教育的局面，重温生活教育有很大的现实意义。(3)对我国的基础教育的理论价值。我国的基础教育改革也要遵循“从做中学”的观点，具体表现为（同学们可以根据自己的想法畅所欲言，言之成理即可）：①教育目的上：注重培养学生的实践能力和综合解决问题的能力。②教育内容上：教学的内容要与生活实际紧密结合，如将教材中的宏大叙事改为日常生活中发生的小事。③教育方法上：增加综合实践活动，组织学生进行研究性学习，让学生主动参与、交流合作。采用实验法、参观法、实习法等作为讲授法的辅助。④教育组织形式上：以班级或小组的形式组织学生进行课外活动或完成实际的实验操作。⑤教学评价上：注重学生的发展性评价、形成性评价，可以采用档案袋评价的方式，将学生参加实践活动的照片、优秀作品等收集起来，并组织进行集中的展出。