“神童”与“白痴学者”的存在为多元智力理论提供了（）

（1)霍华德?加德纳认为智力由七 种（后来发展为九种）独立成分或模块构成，分别 是语言的、逻辑一数学的、音乐的、空间的、身 体一运动的、人际关系的、反省的、自然主义者、 精神性/存在主义的。加德纳强调，这九种都是 各自独立的、不同类型的智力，而不是同一种智 力的不同成分，每一种智力代表了以大脑为基础 的一个能力的模块，这也是加德纳和传统智力理 论的一个根本区别。 (2)加德纳认为传统上根据智力测验所界定 的智力，在概念上只是官化到适于书本知识的学 习能力。加德纳智力理论的创新在于突破了传 统的智力范畴，提出了多维智力的理念,并相应 引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的 思考;另外，他既注重神经生理学证据，又不忽视 社会文化作用，使得其理论更具说服力。因此, 其理论在世界范围内对教育理论和教育实践都 有极大的影响力。

斯皮尔曼根据人们完成智力作业时成绩的相关程度，提出能力由两种因素组或，一般能力或一般因素和特殊能力或特殊因素。

加德纳认为多元智力理论中的几种智力因素是相对独立的。

阜南提出了群因素说。他认为，能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素(G)；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层次为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。

桑代克提出了独立因素说，认为人的能力是由许多独立的成分或因素组成的。不同能力和不同因素彼此无关，能力的发展只是单个能力的独立发展。

识记性知识。