试述多元智力理论与IQ理论的异同。

题目
问答题
试述多元智力理论与IQ理论的异同。
如果没有搜索结果或未解决您的问题,请直接 联系老师 获取答案。
相似问题和答案

第1题:

能力理论主要包括()。

A、斯皮尔曼的二因素学说

B、吉尔福特的智力三维机构模型

C、加德纳的多元智力理论

D、沙洛维与梅耶的情绪智力理论


参考答案:ABCD

第2题:

试述多元智力理论的内容及其实践意义。


正确答案:
(1)多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。他将人的智力分成七种,即言语智力、逻辑一数学智力、视觉一空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力和自知智力。
(2)多元智力理论的实践意义可以概括为:第一,使社会对智力有了一个新的认识;第二,教师可以根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会;第三,学生学习更主动、更投入;第四,提高了家长和社区参与学校活动的可能性;第五,有利于学生展示和分享自己的长处。

第3题:

新的智力理论主要包括()

A.智力的因素理论

B.智力的结构理论

C.多元智能理论

D.智力三元论


正确答案:CD

第4题:

试述加德纳多元智力理论的基本观点及其教育意义。


答案:
解析:
加德纳认为,人的智力结构中存在着七种相对独立的智力,这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。加德纳所提出的七种智力是:(1)言语智力,包括说话、阅读、书写的能力;(2)逻辑一数学智力,指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力;(3)视觉一空间智力,包括认识环境、辨别方向的能力;(4)音乐智力,包括对声音的辨识与韵律表达的能力;(5)运动智力,包括支配肢体以完成精密作业的能力;(6)人际智力(也即社交智力),包括与人交往并和睦相处的能力;(7)自知智力(也即内省智力),包括认识自己并选择自己生活方向的能力。1999年,加德纳又提出了第八种智力,即认识自然智力,它是认识自然,并对我们周围环境中的各种事物进行分类的能力。
加德纳的智力结构理论给我们以启迪:过去人们所讲的智力,主要是指科技、学术性智力,而把社会性智力基本排除在外,似乎善于了解自己、理解他人、善于运动等都与智力无关。多元智力结构理论开阔了我们的思路,这种理论的应用有利于发现不同类型的人才,更好地培养各种人才。因此,教师在教育过程中要做到:
(1)全面地认识学生,发现每个学生身上闪光点;
(2)根据学生不同特点因材施教,促进学生个体发展;
(3)用多元标准评价学生,使他们在未来职业中扬长避短。

第5题:

IQ智力测验是(  )影响的结果

A.多元智力理论
B.成功智力理论
C.传统智力理论
D.三元智力理论

答案:C
解析:
识记性知识。

第6题:

试述梅因与萨维尼的理论异同。


参考答案:

梅因是历史法学在英国的代表,他受到萨维尼的影响,两人的理论和方法有相似之处。两人都有历史的倾向,都重视历史,倾全力于古代历史的研究,并都重视罗马法的资料。在梅因看来,早期法律制度有重大作用。早期法对于法学家,正如同地壳对于地理学家那样重要,因为它们潜在地包含了以后法律具有的一切东西。但梅因至少在以下两方面不同于萨维尼,从而使科学的分析代替了抽象的“民族精神”:
(1)法律的进化。梅因认为,早期的古老观念可能被后来的发展所抛弃。这个观点部分地受到黑格尔的影响,部分地受到达尔文的影响。他提出法发展的一般历史公式是“一个从身份到契约的运动”,即从奴隶、封建制的人身依附关系走向资本主义的人身自由。
(2)不同法律制度的比较研究。这当然不是梅因的发明,孟德斯鸠和奥斯丁早就开始了比较的研究。但不同于萨维尼的是,他既研究罗马法,又研究英国法。梅因用科学的归纳方法考察历史,以便寻出法律进化的一贯路程,而不像萨维尼那样,用玄学构思,即以民族精神为基础建立一个一贯的法学理论,再根据这个理论演绎出其他种种法律现象。梅因也重视习惯法,甚至也承认“民族精神”,但这些都是观察的结果,是从实在的历史中汲取的。梅因的理论涉及了古代罗马法、古代英国法、古代雅典法、古代日耳曼法和古代印度法,但是从总体上讲,他只是提及了印度法和日耳曼法,有所涉及英国法,更多地分析了罗马法。在梅因的心目中,罗马法是古代最成熟、最有代表性、最具典型性的古代法律。在梅因心目中,罗马帝国的法律是现代法律制度的起点,所以,他所论述的古代法与现代精神的关系实际上只是论述了法律制度的发端到罗马帝国法律的演变。对于西欧中世纪的法律,梅因并没有涉及;对于资产阶级革命时期以及革命后的法律和法律理论,梅因要么不涉及,要么持批评态度。梅因相信社会的进化和法律的进化,这不同于德国的历史法学,后者反对立法,反对法典编纂,反对变革法律的传统。梅因的这个特点,与达尔文的进化论有关,与黑格尔的辩证法有关,也与他研究过以印度为代表的东方古代法律有关。


第7题:

试述加德纳的多元智力理论对教学工作的启示。


答案:
解析:
(1)教学工作要以培养全面发展的人为目标。教学过程应该始终围绕着这个基本点。在教学过程中不仅仅教授学生知识,更应该培养学生的能力,在各学科教学中进行德育,培养学生的人际交往智力和自知智力。
(2)教学和课程设置应该全面,改变以往重智育轻美育和体育的观念。加强音乐课和文学欣赏课教学,培养学生对美的欣赏能力,加强体育教学,锻炼学生良好的体育智力。争取学生能够全面发展,各方面能力达到平衡和谐。
(3)多元智力理论扩展了智力的范围,不同的学生智力结构和各种智力的发展,教师座该根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会,促进学生在某些领域成为“专家”。
(4)为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据和支持。

第8题:

加德纳提出的全新的智力理论是()

A.智力的因素理论

B.智力的结构理论

C.多元智能理论

D.智力三元论


正确答案:C

第9题:

简述多元智力理论的构成与教育影响。


答案:
解析:
(1)霍华德?加德纳认为智力由七 种(后来发展为九种)独立成分或模块构成,分别 是语言的、逻辑一数学的、音乐的、空间的、身 体一运动的、人际关系的、反省的、自然主义者、 精神性/存在主义的。加德纳强调,这九种都是 各自独立的、不同类型的智力,而不是同一种智 力的不同成分,每一种智力代表了以大脑为基础 的一个能力的模块,这也是加德纳和传统智力理 论的一个根本区别。 (2)加德纳认为传统上根据智力测验所界定 的智力,在概念上只是官化到适于书本知识的学 习能力。加德纳智力理论的创新在于突破了传 统的智力范畴,提出了多维智力的理念,并相应 引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的 思考;另外,他既注重神经生理学证据,又不忽视 社会文化作用,使得其理论更具说服力。因此, 其理论在世界范围内对教育理论和教育实践都 有极大的影响力。

第10题:

神童”与“白痴学者”的存在为多元智力理论提供()
现实的依据