2003年"非典"对我国造成的影响最为重大,充分暴露出我国传统公共安全观和()的弊端。

题目
单选题
2003年"非典"对我国造成的影响最为重大,充分暴露出我国传统公共安全观和()的弊端。
A

安全管理

B

公共管理

C

医疗管理

D

社会管理

参考答案和解析
正确答案: C
解析: 暂无解析
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相似问题和答案

第1题:

我国公共事业管理的弊端分析?


参考答案:

(1)体制问题.我国现行的公共事业管理制度,政府职责不分,管理方式单一,社会化程度低.国家包揽过多,管理偏死;
(2)收费制度.由于公共产品供给的垄断性,公共产品费用支出,略加放开其价格就可能呈上扬趋势;
(3)供给不足.随着市场经济制度的建立,社会公众对各种纯公共产品、准公共产品的需求量日益增长,当前都呈现严重短缺状态;
(4)效率低下.公共产品在计划体制下普遍采取政府垄断供给的方式,行政机构和公共部门在公共产品的生产中一直以纯行政方式运作,长期以来难以摆脱高投入、低产出的恶性循环;
(5)改革偏差.当前事业单位的许多问题引起了公众的强烈不满和政府的高度重视,公共事业经营模式的改革与探索已经全面开始。


第2题:

我国传统企业制度的弊端。


参考答案:①产权关系模糊②投资主体单一③企业行政机构化④外部管理非规范化⑤经营
目标多元化

第3题:

我国建国初期的国家安全观以传统国家安全观为主,政治安全和军事安全是国家安全观的核心内容。()


参考答案:正确

第4题:

2003年“非典”成为我国乃至全球的一大灾难,“非典”当时对人的心理和精神产生一些影响,你认为会产生什么样的影响?


答案:
解析:
“非典”作为一种传染性疾病,又因为其传播途径的特殊性,对人的心理产生了严重的影响,主要表现为:恐惧、疑病、焦虑、抑郁等。而精神方面的影响更大一些,主要体现在个体和整体两个方面:从个体方面而言,使个体战胜病魔,增强战胜困难的决心和勇气,更好的珍惜自己的生命;从整体而言,全国上下,万众一心,战胜非典,是民族凝聚力的一次考验,提高整个民族的环保意识,卫生意识等。

第5题:

坚持(),实施国家安全战略,维护和塑造国家安全,统筹传统安全和非传统安全,把()贯穿国家发展各领域和全过程,防范和化解影响我国现代化进程的各种风险,筑牢国家安全屏障。

A、总体国家安全观

B、安全发展


参考答案:AB

第6题:

我国传统的小学课程以分科为主,存在很多弊端,试分析这一现状。


正确答案:
第一,单独一门学科不能反映客观世界本身的统一性和相互联系的有机整体性,难以使学生形成有关认识客体的完整图景和初步的科学世界观。 
第二,课程分科过细,脱离了儿童心理发展的特点。 
第三,分科教学的课程门类较多,交叉重复现象较为严重,造成时间和精神的浪费,结果势必加重学生的课业负担,影响学生的身心发展,不利于提高学生的素质。第四,分科教学的课程结构不合理,有的学科被片面强调,有的学科形同虚设,学生的教养、创造力、操作能力被忽视,无法获得跨学科的知识和方法,影响了教育质量的提高。

第7题:

我国传统的人事管理有哪些弊端?


参考答案:传统人事管理模式的一系列特证及弊端:
一是管事与管人脱节,视事为中心,目的是给人找事,为事配人,将人的调进调出、职位安排、工资福利支付当作人事管理的主要内容。
二是对人的管理上,把人当作“物”来看待,注重对人的监督和制要求提纪律和服从,而不是发挥人的自主性、创造性和自我管理。
三是强调自上而下的“垂直式”的控制,片面强调“服从安排,听从派遣”否定个人的需要、意愿及个性,个人的能力难以充分发挥,阴碍了人才成长,扼杀了人的积极性创造力。
四是缺乏将人作为宝贵资源观念,人事工作并没有被当作组织发展战略的重要组成部分,而仅仅是一个具体职能部门;而且注重的是对人的使用,而忽视公共人力资源的规划和开发。
五是管理体制僵化,管理权限过分集中,管理方式陈旧单一。

第8题:

简述我国传统城市土地使用制度的基本特征及其弊端。


参考答案:

其基本特征可以概括为:行政划拨;无偿无限期使用;禁止土地使用权转让。
弊端:
一、不利于土地的集约利用和合理配置。
二、不利于企业转换经营机制与公平的市场竞争环境的建立。
三、不利于城市建设与发展。
四、行政划拨制度需要政府部门层层审批,效率低下且易滋生腐败。


第9题:

坚持总体国家安全观,实施国家安全战略,维护和塑造国家安全,统筹传统安全和非传统安全,把安全发展贯穿国家发展各领域和全过程,防范和化解影响我国现代化进程的各种风险,筑牢国家安全屏障。()

此题为判断题(对,错)。


答案:对

第10题:

试分析我国传统的小学课程设置存在的弊端。


答案:
解析:
1.每个学科都有自己的逻辑顺序和科学体系,各分科课程的学科知识相对封闭,不能反映客观世界本身 的统一性和相互联系的有机整体性,难以使学生形成有关认识客体的完整图景和初步的科学世界观。
2.课程分科过细,脱离了儿童心理发展的特点。
3.分科教学的课程门类较多,交叉重复现象较为严重,造成时间和精神的浪费,结果势必加重学生的课 业负担,影响学生的身心发展,不利于提高学生的素质。
4.分科教学的课程结构不合理,有的学科被片面强调,有的学科形同虚设,学生的教养、创造力、操作能 力被忽视,无法获得跨学科的知识和方法。影响了教育质量的提高。