第1题：
简述当代国外学前教育制度的发展趋势．
第2题：
简述墨西哥学前教育存在的主要问题及改革措施
问题：
（1）各地区学前教育发展极不平衡。
（2）缺乏幼儿教育师资，师范学校培养的幼儿教师严重不足。
（3）广大人民群众对发展学前教育的重要性认识不足。
措施：
（1）优先满足5岁儿童的教育要求。
（2）改变求大求全的办园方针，设置各种类型，发展多样化幼儿教育。
（3）通过和社区合作办幼儿教育的方式，适当照顾农村和土著居民地区。
（4）设计不同的，适应各地特点和需要的幼儿教育发展计划。
略
第3题：
简述农村学前教育存在的问题和困境。
第4题：
简述日本学前教育面临的问题及改革趋势。
问题：
1.必须处理好幼儿园和保育所得关系和职能分工，创造充分的条件来完成各自应尽的职能。
2.各地区发展不平衡，某些私立幼儿园、保育所教育质量难以保证。
3.儿童游戏活动场所越来越少，竞争压力越来越早。
4.政府对二战的顽固立场，反映在教科书一系列问题上，带来负面影响。
改革趋势：
90年代继续以《大纲》为基础进行教育改革。加强道德教育，改善办学条件。
（1）幼保一元化的进展。调整幼儿园保育所得入园年龄，增加两者在教育目的内容方法上的联系，缩小两者在幼儿照顾和教育的差别，理顺两者的政府行政管理体制。
（2）学前教育师资的培养和提高。严格的资格证要求和完善的在职培训制度，保证教师的良好素质。
（3）幼儿的家庭教育和社区教育。树立学校、社会、家庭教育三位一体的大教育观。
略
第5题：
简述俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势。
问题：教育经费危机一直是俄罗斯教育发展中的一个非常关键的问题。教育经费危机导致俄罗斯教育系统功能的下降和教育基础资金的匮乏。
措施：
（1）依靠有偿服务和部分收费、接受慈善捐款和赞助等。
（2）给予教育机构最大的经济自主权，赋予其进行企业活动的权力。
（3）促进办学主体多元化，建立非国立教育系统。
发展趋势：
（1）非政治化和非意识化的趋势，以住课程的较浓厚的政治倾向将进一步被削弱和取消。教育目的是使受教育者获得全面的知识，使受教育者自己选择世界观和信仰。
（2）民主化和多元化方向发展。民主化包括管理、教育内容和方法的民主化等。学前教育多元化，各学前教育机构可调整自己教学方案，教师有更大的自主性。
（3）个性化和民族化教育面向个人，承认个性人格的唯一性，充分发展个人潜力。个性教育要求受教育者有足够的自由时间，儿童自由游戏得到更好发展。俄罗斯文化在学前教学内容中的地位将日益突出。教育的传统化，东正教的介入和影响越来越大。
略
第6题：
简述朝鲜学前教育的特色。
（1）重视礼仪教育
（2）重视艺术情感教育
（3）强调思想政治教育
（4）通过集体对儿童进行教育
（5）师资培养规格高，再教育体系完善
（6）办园形式多样，支援体系健全。
略
第7题：
简述澳大利亚学前教育的特点及发展趋势
特点：
（1）澳大利亚为联邦制国家，教育分权于州。各州学前教育发展不平衡。
（2）全社会比较重视学前教育。
（3）注重将国家、学前教育机构、家庭三方面结合，教育质量高，教师地位高。
发展趋势：
（1）社会变化急剧，学前教育机构需要不断审查自我，对外在变化作出调整。
（2）在人道主义基础上发展起来，特别强调教师、家庭和孩子之间的互相作用。
（3）在学前教育和教师教育领域，通才教育越来越受关注。
（4）政府在学前教育的发展中持续地发挥了参与作用。
略
第8题：
第9题：
简述法国学前教育的问题及对策
主要问题：
（1）教育管理方面的主要问题是教育行政部门文件过多，形成“文山“。教育行政部门机构庞大，教育管理体制官僚化，效率不高。
（2）对学前教育研究重视不够。改革往往没有明确的理论基础，存在着较强的随机性或政治性。
（3）尚存在着供不应求的问题。大城市人口稠密，学前教育机构不能满足需要。农村远未普及，50%以上儿童尚不能入园。发展不平衡。
对策：
（1）早期儿童教育课程发展的方向应是多元化的。
（2）课程方面，应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的重要性。
（3）应进一步研究计算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易于为儿童所理解和掌握，并更好地挖掘儿童的发展潜力，避免学校学习方面的失败。
（4）应加强对家庭教育的研究，以便考察社会决定因素及描述和分析家长的态度、实践、语言和教育行为期望、角色、需要，动机和计划。
（5）必须支持家庭每日的需要，以便增强家长的能力，改良儿童生活的文化和家庭的环境。
（6）残疾儿童的教育以及其他状况必须加以改进，以便使他们能在所有的机构中都得到和其他儿童一起享受相同的应有权利。
略
第10题：
简述巴西学前教育存在的问题。
（1）学前教育发展不平衡。学前教育大都集中在城市地区，对农村则很少顾及。
（2）有相当数量的学前教育教师没有教师职称。没有教师职称的教师占总体教师的25.4%。
（3）学前教育教师的社会地位不高，待遇低。
（4）提供给贫困儿童的补偿计划质量不高
（5）过多依赖国际组织。
略