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货币政策规则是相对于货币政策操作中相机抉择而言的，如果政策制定者按照一定 的规则来制定政策，即提前公告政策如何对各种情况做出反应并承诺始终遵循其公告，那么政 策就是按规则来实施的。反之，如果政策制定者在事件发生时自由地作出判断并择时制定政 策，该政策就是斟酌处置的，也称为相机抉择的。经济学家提出的三种货币政策规则是： (1)货币主义的单一政策规则。 货币主义提出，在没有通货膨胀的情况下，按平均国民收入的增长率再加上人口增长率来规定 并公开宣布一个长期不变的货币增长率，是货币政策唯一的最佳选择。货币主义的这一以货币 供给量作为货币政策的唯一控制指标，而排除利率、信贷流量、准备金等因素的政策建议被称为 单一的政策规则。 (2)名义GDP目标制。 根据这种规则，中央银行宣布一个计划的名义GDP目标。如果名义GDP的增加高于这个目 标，中央银行就降低货币增长率，以抑制总需求。如果名义GDP的增加低于这个目标，中央银 行就提高货币增长率，以刺激总需求。由于名义GDP目标允许根据货币流通速度的变动调整 货币政策，所以，大多数经济学家相信，这种政策规则会比货币主义政策规则使产出和物价更 稳定。 (3)通货膨胀目标制。 根据这种规则，中央银行将预先宣布通货膨胀率目标（通常是低的），然后当实际通货膨胀率背 离这一目标时调整货币供给。与名义GDP目标一样，通货膨胀率目标也把经济与货币流通速 度的变动分开。此外，通货膨胀率目标在政治上的优点是易于向公众作出解释。

(1)课堂教学中的人际互动。是指课堂教学中发生于参与教学活动各人员之间的相互影响与交互作用。按照不同的分类标准．可以分出不同的互动类型。从互动主体来划分．可以分为教师和学生两个方面。教师方面主要以个体呈现．学生方面可以以多个个体、若干学习小组、一个群体呈现。对这四种主体两两组合，就可以区分出多种互动类型：教师与学生个体、教师与学生小组、教师与全体学生、学生个体与个体、学生个体与小组、学生个体与全体、学生小组与小组、学生小组与全体。(列出其中四种即可) (2)①教师与学生全体之间的互动
使用情景：教师在教学导人、讲授重点知识技能、课堂提问、教学评价、课堂练习等环节多使用此种类型。利：此时教师面向全体学生．充分控制着课堂交往的主动性。学生可以在单位时间内获得大量的信息，并以群体的形式向教师进行反馈。弊：互动针对性较差。容易忽略某些学生的问题。
②学生个体与学生全体之间的互动
使用情景：教师提出问题或要求，学生个体在全班学生面前进行示范、表演或发表观点时其他学生与之呼应所发生的互动。利：这种互动类型由于缘起时互动对象无明确指向以及互动主题的不确定，因此所有学生均处在积极思考状态．最易激起思维的火花，是一种学生个体资源群体分享的过程。弊：课堂秩序可能因此变得混乱．课堂节奏容易失控。