我国的基础教育课程改革该怎样走向未来？

(1)改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使 获得知识和技能的过程成为学会学习的过程和形成价值观的过程。
(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均 衡性、综合性和选择性。
(3)改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，更加关注学生的学习兴趣 和经验以及精选知识的技能。
(4)改变课程实施过于强调死记硬背，倡导学生主动参与、乐于探究、解决问题和合作 能力等。
(5)改变课程评价过分强调甄别和选拔功能的现状，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。

错误或不准确。
我国基础教育课程改革的趋势之一是加强综合化课程，尤其是义务教育阶段课程的综合化，以克服分科的缺陷。

我国新课改巾课程评价具有三个基本特点：
(1)教育评价的多元性。包括评价内容的多元性、评价方式的多元性。
(2)教育评价的发展性。包括评价主体的发展性、评价范畴的发展性、评价空间的发展性。
(3)教育评价的即时性。包括即时反馈教学信息、即时激发学习动机、即时提供行为向导。

(1)基础教育课程改革。 我国的基础教育课程改革将“以人为本”和“以学生发展为本”作为核心理念，以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导思想，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生的身心健康发展，培养学生终身学习的愿望和能力。 新课程改革的内容主要体现在《基础教育课程改革纲要》中，有九部分内容。 ①课程目标。将课程目标设为三大维度：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。 ②课程结构。第一，小学以综合课程为主，中学是分科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主。第二，从小学到高中，设置综合实践活动课作为必修课。第三，农村的中学课程要为当地社会经济发展服务，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。 ③课程标准。制定统一的国家课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述各门课程的目标。注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，遵循学生身心发展的规律，突出课程为学生发展服务的理念。 ④课程实施。第一，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。第二，教师应尊重学生人格，关注个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。第三，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术和学科课程的整合。 ⑤教材的开发与管理。第一，教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，同时应有利于老师创造性地进行教学。第二，积极开发并合理利用校内外各种课程资源。第三，完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量和多样化。 ⑥课程评价。第一，建立学生全面发展的评价体系。第二，建立促进教师不断提高的评价体系。第三，建立促进课程不断发展的评价体系。第四，继续改革和完善考试制度。 ⑦课程管理。实行国家、地方和学校的三级课程管理。 ⑧教师的培养与培训。第一，中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。第二，地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划，教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。 ⑨课程改革的组织与实施。贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针，建立课程教材持续发展的保障机制。 (2)基础教育课程改革的发展趋势。 ①以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合。 以学生发展为本的课程是注重全体学生全面发展与个体差异相统一的课程，把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标，强调学生是能动实践的主体。“为了每位学生的发展”是我国基础教育课程改革的核心理念，也是未来课程改革的基本趋势。这种趋势将使学习者有更多机会主动地参与教学过程，充分激发出学习主体的自觉性和主动性。 ②稳定并加强基础教育。 基础教育课程十分注重加强课程与社会、生活和自然的联系，增加学生的实践性学习环节，改变理论脱离实际的现状，培养学生的动手能力和创新精神。因此，我国中小学课程改革不仅要巩固现有的教育基础，培养学生的基础性学习，还要进一步加深基础教育，促进学生的发展性学习和创造性学习。 ③加强道德教育和人文教育，加强课程科学性与人文性融合。 道德教育绝不只是政治思想品德课的责任，而是各科教学和活动都应承担的责任；不仅要重视正式课程的作用，也要重视非正式课程即隐性课程潜移默化的作用，进而形成学校、社会、家庭三位一体的局面。 科学技术的发明和创造是一把双刃剑，如何让科学技术发挥其应有的功能？这就需要人文学科的指引。我国学校课程中数理学科比例大、人文学科分量偏低，如何平衡科学技术课程与人文学科课程是我国深化基础教育课程改革必须面对的问题。 ④加强课程综合化。 综合化课程既是为了避免增设新学科造成学生课业负担，也是学生认识和把握科学知识基础的需要。学生在学习综合化课程中不仅可以初步建立合理的认知结构，而且可以养成综合思维能力，培养自主创新的品质。 ⑤课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化。 课程的个性化实际上就是因材施教的问题。网络信息技术在学校教育中的普遍运用，为课程个性化和教学过程的因材施教提供了技术支持。多样化的课程是我国未来的课程改革所倡导的，多样化是统一性前提下的多样化，它是与特色化、层次性、可选择性结合在一起的。 ⑥课程法制化。 随着我国法制建设的日益完善，我国基础教育课程教材改革也必然会沿着法制化的轨道健康前进。目前，我国已经制定了一系列关于课程教材建设的政策与法规

错误或不准确。
我国基础教育课程改革的趋势之一是加强综合化课程，尤其是义务教育阶段课程的综合化，以克服分科的缺陷。
在课程这部分，除了上面的内容，还需要考生掌握我国基础教育课程设置的特点：
第一，小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中阶段则以分科课程为主。
第二，从小学至高中设置综合实践活动课，并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解诀问题的能力以及交流与合作的能力。5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性

(1)固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的 要求形成了极大的反差；
(2)传统应试教育势力强大，素质教育不能得到真正落实。