价值观和职业之间的关系有什么特点()?

题目

价值观和职业之间的关系有什么特点()?

  • A、价值观和职业有一定的匹配性
  • B、价值观和组织文化有一定的匹配性
  • C、你的职业经历有可能塑造你的价值观
  • D、你的价值观有可能给你的工作赋予你个人的特色
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相似问题和答案

第1题:

职业兴趣反映了职业特点和个体特点之间的匹配关系,是人们职业选择的重要依据和指南。


正确答案:正确

第2题:

记忆的三个系统各有什么特点?它们之间有什么关系。 


正确答案: 记忆的三个系统包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆是当感觉刺激停止之后头脑中仍能保持瞬间映象的记忆,是记忆系统的第一站,是记忆系统对外界信息进行进一步加工前的暂时登记。短时记忆是信息保持在一分钟左右的记忆,是感觉记忆和长时记忆的中间过渡。长时记忆是存储在一分钟以上,甚至是终生的记忆。
记忆的三个系统处在记忆系统的不同阶段,相互之间有着密切的联系。来自外界的信息首先到达感觉记忆,如果这些停止被注意,它们则进行短时记忆,在短时记忆中的信息经过加工存储到长时记忆中去,而长时记忆中的信息在需要时又会被提取到短时记忆中。

第3题:

世界观、人生观和价值观的形成与道德教育之间是一种什么样的关系?


正确答案: 世界观、人生观、价值观是思想道德建设中的一个深层次问题,涉及人们精神世界的内核,是人类精神文化领域的最高层次。道德则是一种社会规范和习俗,对整个文化有着非常广泛的渗透力和影响力,对民俗社会和个人的日常生活有着非常直接的影响。这二者之间存在着一定的关系,主要表现为:
(1)道德教育是世界观、人生观及价值观的形成和发展的基础。世界观、人生观及价值观都是对社会存在的反映,是在社会实践过程中形成并发展起来的观念体系,它总是与特定社会人们的文化、道德、精神等联系在一起。教育学家和心理学家都认为,道德的发展是人的价值观形成和发展的基础。因为,青年若要内化社会的各种价值观念,就必须首先熟悉道德规范,掌握一系列道德观念和概念,对正确和错误的行为作出道德判断和评价,并在这些道德观念、道德概念和道德评价的基础上形成道德观念体系,在行动上把这些道德观念体系付诸实践,由此产生各种道德情感和情操形成对价值观念接受还是拒绝的道德的态度。霍华德.加德纳(Haward gardner)认为,孩子在很小的时候就已经有了道德智慧的萌芽,儿童具有向善的天性,就像种子具有向上生长倾向型一样。因此,对青少年一代的道德品质教育应该从小就开始的,从小就教育他们懂礼貌,守纪律,爱祖国,爱劳动,孝敬父母,尊敬师长,诚实可信,热爱学习,穿戴整洁等。这些品质和行为的学习、掌握和养成是青少年健康成长的必备素质,是他们将来成长与发展、形成世界观、人生观及价值观的基础。
(2)道德教育理论和实践是某种人学世界观、人生观和价值观的建构。对个体道德意识与行为的发生学的研究证明了人对人的理解是个体品德发生的基础。如儿童亲社会行为的研究表明,儿童在与他人交往中,逐渐理解亲人、同伴及其他人的情感、愿望和需要。正是在这个基础上儿童形成初步是非、美丑、善恶等观念,一切道德感、义务感才得以产生。对人的理解就是人学观念的表现。由此,任何道德教育理论和实践都是以某种人学观念为基础的。人学观念的形成总是与认识人的思路和方式密切联系在一起,有什么样的认识方式就会形成什么样的人学观念,人学观念是世界观、人生观及价值观的反映。比如,“美德袋”式的道德教育模式,折射出的是一种“抽象的人”的观念和抽象主义的人学思维。这是一种消极人生观的反映。
(3)道德教育与世界观、人生观及价值观教育之间是相互作用,相互影响的。道德教育是世界观、人生观及价值观的基础,对中小学生进行道德教育有助于其形成科学的世界观、正确的人生观和价值观。个体具有了科学的世界观、人生观和价值观则更能认同道德规范,内化道德观念,形成良好的道德行为,从而促进个体道德的发展。因此这两者是相互作用,相互影响的。

第4题:

测度变量分布中心有何意义?测度指标有哪些,各有什么特点?均值、中位数和众数之间有什么关系?


正确答案: 揭示变量的分布中心有着十分重要的意义:
⑴变量的分布中心是变量取值的一个代表,可以用来反映其取值的一般水平。一个变量往往有许多个不同的取值,假若要用一个数值作为它们的代表,反映其一般水平,分布中心值无疑是一个最合适的数值。
⑵变量的分布中心可以揭示其取值的次数分布在直角坐标系上的集中位置,可以用来反映变量分布密度曲线的中心位置,即对称中心或尖峰位置。
测度指标有:
⑴算术平均数,又称均值,它是一组变量值的总和与其变量值的个数的比值,是测度变量分布中心最常用的指标。算术平均数的计算方法有:简单算术平均数、加权算术平均数。算术平均数容易受到极端变量值的影响。
⑵中位数,是指将某一变量的变量值按照从小到大的顺序排成一列,位于这列数中心位置上的那个变量值。中位数表明在顺序排列的变量值中,小于中位数的变量值的个数与大于中位数的变量值的个数是相等的。因此,用中位数来代表所排列变量值的一般水平能够避免受到这些变量值中出现的极端变量值的影响,在某些特定条件下它更具有代表性。
⑶众数,是指某一变量的全部取值中出现次数最多的那个变量值。在特殊的应用条件下,使用众数作为变量的一般代表值既简便又具有代表性。在许多场合只有众数才适合作为某一变量取值的代表值。
三者之间的关系:
算术平均数、中位数和众数三者之间在数量上的关系取决于变量值在数列中的分布状况。
⑴在正态分布的情况下,变量值的分布是以算术平均数为中心,两边呈对称型,这时算术平均数、中位数和众数在数量上完全相等。
在偏态分布的情况下,由于变量值中出现特别大或特别小的极端数值使其分布曲线在图形上呈现出不对称的情形。
⑵当有极大变量值出现时,是正偏分布(又称右偏分布),此时众数<中位数<算术平均数;
⑶当有极小变量值出现时,是负偏分布(又称左偏分布),众数>中位数>算术平均数。

第5题:

性变形时应力应变关系有何特点?为什么说塑性变形时应力和应变之间的关系与加载历史有关?


正确答案: 在塑性变形时,应力应变之间的关系有如下特点:①应力与应变之间的关系时非线性的,因此,全量应变主轴与应力主轴不一定重合;②塑性变形时可以认为体积不变,即应变球张量为零,泊松比υ=0.5;③对于应变硬化材料,卸载后在重新加载时的屈服应力就是卸载时的屈服应力,比初始屈服应力要高;④塑性变形时不可逆的,与应变历史有关,即应力-应变关系不在保持单值关系。塑性变形应力和应变之间的关系与加载历史有关,可以通过单向拉伸时的应力应变曲线和不同加载路线的盈利与应变图来说明

第6题:

专业技术人员在树立正确的职业价值观的同时,还要处理好以下哪些关系()

  • A、处理好职业价值观中个人与社会的关系
  • B、处理好职业价值观与金钱的关系
  • C、处理好职业价值观与个人兴趣和特长的关系
  • D、处理好职业价值观的排序与取舍的问题

正确答案:A,B,C,D

第7题:

塑性应力应变曲线关系有何特点?为什么说塑性变形时应力和应变之间的关系与加载历史有关?


正确答案: 塑性应力与应变关系有如下特点:⑴应力与应变之间的关系是非线性的。⑵塑性变形是不可逆的,应力与应变关系不是单值对应的,与应变历史有关。⑶塑性变形时可认为体积不变,即应变球张量为零,泊松比ν=0.5。⑷全量应变主轴与应力主轴不一定重合。正因为塑性变形是不可逆的,应力与应变关系不是单值对应的,与应变历史有关,而且全量应变主轴与应力主轴不一定重合,因此说应力与应变之间的关系与加载历史有关,离开加载路线来建立应力与全量应变之间的关系是不可能的。

第8题:

专业和职业之间没有什么关系。


正确答案:错误

第9题:

职业学校与职业培训之间存在什么关系?


正确答案: 职业学校教育与职业培训是我国职业教育体系的重要组成部分,二者既有区别,又有联系。
职业学校教育与职业培训的区别主要表现在:第一,教育对象不同。职业学校教育的对象主要是通过升学考试被职业学校录取的学生,职业培训的对象主要是未能升学的待业青年和在职、在岗人员。第二,教育目标不同。职业学校教育的目标是通过对学生进行有目的、有计划、有系统的职业教育活动,为其就业做准备、打基础,属于正规的学历教育;职业培训的目的是在较短的时间内,对接受培训人员进行职业知识和职业技能的培养和训练,使其适应就业、在岗或转岗的要求,属于非学历教育。第三,教育内容不同。职业学校教育周期较长,不仅为学生毕业后就业做准备、打基础,而且要为学生就业后的转岗奠定基础,所以教育内容是一个相关职业群体必备的知识、技术和能力;职业培训教育周期较短,针对性强,内容往往是一个职业、一个岗位、甚至一个等级的职业知识、技术和能力。
职业学校教育与职业培训的联系在于:第一,二者均应以职业资格为导向。无论是职业学校教育,还是职业培训,都是为受教育者就业而进行的定向教育,因此必须以职业资格为导向,与国家制定的职业分类和职业等级标准相适应。随着我国首部职业分类大典的问世和职业资格制度的完善,以职业资格为导向的定向培养将越来越来明确。第二,职业学校教育是职业培训的基础和前提,职业培训是职业学校教育的继续和发展。从终身教育来看,一个人一生必须不间断地学习不断接受定向教育,职业学校教育是学生在结束某一阶段基础教育之后接受定向教育的起始环节。随着科技知识对职业演变的影响越来越大,绝大多数从业者必须面对各种形式、各种层次的职业培训。从这意义来说,职业学校教育是职业培训的基础和前提,职业培训是职业学校教育的继续和发展。
总之,职业学校教育和职业培训紧密联系,又各有自己不同的特点,在职业教育体系中都有重要地位,二者必须并举,不能偏废任何一方面。

第10题:

简述什么是价值观?价值观和动机有什么样的关系?


正确答案: 价值观是个体按照客观事物对其自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的原则、信念和标准。价值观是一个人思想意识的核心,对个人的思想行为具有导向和调节作用。动机的性质、方向和强度受价值观的影响。
它和动机的关系:价值观对动机的调节和控制有直接影响,个体把目标的价值看的越高,由目标激发的动机就越强,在活动中发挥的力量就越大相反个体认为目标的价值不大,所激发的力量就小。换句话说,动机是个体行为调节系统的组成部分,而价值观起着核心的作用,价值观决定动机的性质方向和强度。

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