比如，我们让某3岁儿童拿5个桔子来，他数到5个桔子以后，便把最后一个（第5个）桔子拿过来。这个例子说明了（）A、儿童没有深刻理解数学知识B、儿童没有理解整体和部分的包含关系C、儿童没有把数理解成对部分的数量属性的抽象，只是把数看成是相应物体的名称D、儿童没有把数理解成对整体的数量属性的抽象，只是把数看成是相应物体的名称

A、会正确点数10以内的实物，并能说出总数

B、运用教具引导幼儿确定物体的位置

C、引导儿童感知10以内数量，理解数的实际意义

D、引导儿童感知和认识10以内相邻两数的数差关系

E、在10以内基数教学中，重视守恒观念的渗透

A、从抽象到具体

B、从同化到顺应

C、从外部动作到内化动作

D、从不自觉到自觉

A.年度辖区中按相应频次要求管理的0~6岁儿童数/年度辖区内应管理的7岁以下儿童数×100%

B.年度辖区中按相应频次要求管理的0~7岁儿童数/年度辖区内应管理的0~7岁儿童数×100%

C.年度辖区中按相应频次要求管埋的0~6岁儿童数/年度辖区内应管理的6岁以下儿童数×100%

D.年度辖区中按相应频次要求管理的6岁以下儿童数/年度辖区内应管理的0~6岁儿童数×100%

E.年度辖区中按相应频次要求管理的3岁以下儿童数/年度辖区内应管理的3岁以下儿童数×100%

A.在引导学前儿童了解周围环境的同时,了解人体自身

B.让学前儿童感受技术、崇尚科学

C.在认识周围环境的同时,进行环境保护教育

D.把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来

A、儿童认识物体大小、长短的次序要比认识物的数序发展的早

B、实物顺序的掌握比抽象的数序的掌握先发展

C、4～5岁儿童开始尝试真正的排序作业

D、6岁幼儿在进行l0以内数的排序时，目测能力明显提高

E、排序能帮助幼儿理解数的顺序

A、抽象观念

B、数量观念

C、应用观念

D、逻辑观念

A、分类比排序困难

B、儿童认识物体大小的顺序要比认识事物的数序发展早

C、认识事物的数序比认识抽象的数序发展早

D、排序是幼儿需要发展的重要的逻辑能力

E、儿童认识物体长短的次序要比认识事物的数序发展早