A、选择节奏清晰、结构工整的音乐
B、选择旋律优美、形象鲜明的音乐
C、选择不同节奏、不同性质、不同风格的音乐
D、注意音乐速度的选择
此题为判断题(对，错)。
构成音乐有哪几个方面（）。
在音乐作品中，不同的节奏和速度就占有不同的时间。节奏和速度的各种变化组合，音乐作品中的音程、和声、复调、曲式、织体等相互的运作形成了音乐的空间。这段话说的是音乐的（）特征。
2014年学前儿童艺术教育（音乐）形成性考核册作业答案作业1一、填空题.加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：感 受系统、（制作系统）、（知觉系统）。.幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是对形式的依附、（对再现性的依附）。.儿童艺术发展三阶段是：（0-1岁）前符号阶段、（2-7岁）符号运用阶段）、（8岁后）继 续进步与可能的退步阶段）。.音乐的句法因素是（旋律）、和声、（节奏）。.节奏的两个方面是（拍子）与（节奏型）。.幼儿拍感的两个方面是（合拍）、二拍、三拍的强弱韵律感。.音乐的非句法因素是音色、织体、（速度）、曲式结构、（力度）。.早期儿童艺术教育研究者需要解决的一个核心问题是：（如何让8岁以后的儿童的艺术表达 能力不退化）。.对幼儿园音乐教师来说，挖掘音乐作品的再现内容一股可以采取以下两个步骤：笫一步，曲 式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题；（第二步，动作表现，旨在全市再现内容）。.用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是（双手抱拳与伸展）。二、简答题.简述接受早期音乐教育的儿童，在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因。答：一是早期音乐学习缺乏感受系统的参与；二是早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与；三 是音乐学习缺乏制作系统的参与。.简述幼儿节奏感发展特征。答：3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感；4-5岁幼 儿通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型；5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型, 能独立完成快慢节拍的变换，能理解节奏的主题、动机。.简述制作系统、知觉系统、感受系统的含义。答;制作系统：制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动；知觉 系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认：感 受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪 情感反应。.简述音乐作品的形式性、再现性及表现性的含义。答：音乐作品的形式性：音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。 音乐作品的再现性：音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客 观现实的性质。音乐作品的表现性：音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。.简述符合幼儿趣味的歌曲特点。答：（1）歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；（2）歌词所描述的主题突出、 故事性强、幼儿容易动作表演；（3）旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。三、论述题.论述学前儿童的三大音乐趣味。（P1213页）答：（D音量是幼儿对音乐感兴趣的第一个重要因素。这里所指的音量不是单纯地指音的强弱、 声音大小，而是指丰富、完美、实体、令人异常愉悦、悦耳动听的音。总之，对幼儿来说，音乐首 先是动听的声音。钢琴对幼儿产生吸引力，首先不是由于钢琴演奏出来的音乐作品而是由于钢琴能 发出好听的声音，这些声音本身吸引着幼儿。（2）运动是幼儿对音乐感兴趣的第二个重要因素。幼儿感兴趣的是让他用身体动作来感知、 感受音乐。幼儿对节奏感兴趣是因为他能够跟着节奏做动作，也正是通过肌肉动作幼儿感知到了节 奏；幼儿对旋律感兴趣是因为这种旋律能够被他唱出，也正是通过唱使儿童感知到了旋律。（3）音乐作品类型是幼儿对音乐感兴趣的第三个重要因素。音乐必须有与幼儿生活相关的内 容，这些内容吸引着幼儿。从音乐本体特性的角度来说，再现性的音乐是幼儿的最爱。所以，歌曲 比器乐曲更能直接吸引幼儿，因为歌曲的歌词都是关于某些事情的，在所有歌曲中具有故事情节的 歌曲又是幼儿最感兴趣的，边歌唱边表演故事、扮演角色是幼儿莫大的享受。对于器乐曲来说，儿 童感兴趣的首推有标题的音乐，因为音乐的标题往往把音乐内容的主题标示出来，幼儿可以根据标 题展开联想、编造音乐有可能表达的故事。，.论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。（P3031页）答：（1）对音乐作品再现性的挖掘过程其实是处理音乐的再现性与形式性关系的过程，而这种 关系就是张力。张力由一对对品质相异的范畴构成，如自由与规则、民主与集中、形式与再现等, 教学目标只有是成对的，才会有张力。张力结构中的一对范畴的地位不是绝对式的平衡，而往往一 个是我们追求的价值范畴，另一个是制约范畴或规限范畴。在张力结构中价值范畴是优先的，然而 如果忽视了规限范畴，那么价值范畴的优先性也就不存在了。优先性与规限性同时实现，这就是张 力的魅力。幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追 求的；（2）而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形 式规限的再现旺往往是离开了主题的臆想。不受形式性规限的离题臆想是幼儿园再现性音乐作品教 学的主要偏差所在，最极端的做法是让幼儿听一遍音乐，然后请幼儿用语言描述听到了什么，这种 情况下幼儿只能胡说八道。四、设计题案例简介活动名称：音乐歌唱教学活动小小乌龟爬山坡适合年龄段：小班活动目标:。小小乌龟爬山坡是一首深受幼儿喜爱的歌曲。歌词中小乌龟爬山的动作情节能 激起小班年龄阶段的幼儿兴趣，幼儿好像自己就是这只小乌龟一样。活动准备：小拖车子、小乌龟指偶幼儿人手一份，创设游戏情景背景（“山坡”），录音机：磁 带小小乌龟危山坡）比较悠扬欢快的乐曲。活动过程：一、开始部分教师直接出示教具可爱的小乌龟图片，有效地产生“唤醒”幼儿的情绪振奋起来， 精神集中的效果。二、简练引导幼儿了解歌曲背景及歌词，基本部分以不断地创设歌曲情景激发 幼儿的兴趣，引导他们积极思考发挥想象，（让幼儿想一想，说一说。在我们的身体上还有那些地 方可做“山坡”?大胆唱出来。）三、讲解示范，肢体语言亲切可爱，声音非常柔和，充分启动幼儿的积极性与参与性。活动 延伸：开展音乐游戏，以角色游戏的方法充分展开想象与不断的更改歌曲情节，让幼儿体验新活动 的快乐情趣。我的评价 教师能从幼儿的兴趣出发，精心选材，并以角色游戏的方法让幼儿在轻松 愉快的气氛中学到了本领；活动场景布置科学，富有童趣，活动中没有简单的说教，在自然而然中， 幼儿不知不觉中就学会了歌曲。教师能站在启发和引导的地位，为幼儿提供充分表现自我的机会与 条件，满足了孩子自我实现的需要。活动中教师自身饱满、向上的情感投入活动，影响幼儿，感染 幼儿，幼儿情绪活跃，主动参与。如在师生对唱时，教师的眼神、手势让幼儿对创编充满了信心， 使活动的过程真正成为促进幼儿主、动发展的过程。音乐材料活动一小班音乐活动我是一只设计意国：我是一只是一首富有童趣的歌曲，以幼儿喜欢的小动物形象为角色，适合在小 班进行教学。歌曲的内容形象生动，相应的动作可爱有趣，更加能够激发孩子的兴趣。教师引导孩 子在边唱边跳中初步习得的歌唱技能并感受歌曲的快乐。活动目标1、知道歌曲内容，能根据不同动物形象变换动作。2、体验歌曲带来的快乐，激发学习兴趣。3、学唱歌曲，乐意与小朋友一起表演。活动准备：1、动物形象（小猫、狗、小鸡、鸭子、老牛、小羊）肉骨头、青草图片2、我是一只歌曲磁带或录音活动过程：一、谈话引出话题，激发幼儿兴趣师：小朋友你们喜欢哪些小动物呀？它们怎么叫的呀？爱吃什么呢？（幼儿、自由回答并请幼儿 表演出来）师：今天小动物们编了一首好听的儿歌我是一只，我们一起来听一听吧!请小朋友们仔细听， 听完之后告诉老师听到歌曲里有哪些小动物。（带着问题听儿歌）二、熟悉歌曲旋律，感受愉快情绪1、完整欣赏歌曲师：歌曲里面有哪些小动物，我们一起把他们请出来吧！（依次出示动物形象和图片）孩子们 欢迎小动物！2、分段欣赏歌曲师：歌曲里面的小动物怎么叫？爱吃什么？他们快乐吗？（可以根据歌词里动物的顺序依次问） 每请一个幼儿回答完之后，师：让我们一起听听她回答对了没有，依次一段一段的播放歌曲。三、学唱歌曲，感受歌曲与形象的匹配1、教师示范：边唱边做相应动作（教师在做动作或是唱的时候可以指着图片提
音乐语言的基本要素有节奏、节拍、旋律、音色、力度、速度、和声、复调等，其中以节奏、旋律、和声三要素最为重要，（节奏）是音乐的（），（旋律）是音乐的（）。
（）指音乐运动中音的长短和强弱。
分析音乐作品可从以下两个方面进行，作品的民族风格与表现手段即作品的体裁，节拍和（）
论述学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤。
音乐的非句法因素是音色、（）、曲式结构、速度、织体。