终身教育思想提出的终身学习则要求在学前阶段的主要任务是培养儿童学习的兴趣、愿望、积极的情感和态度。()
阅读下面材料，回答问题。 十六大报告在论述全面建设小康社会目标中明确指出：全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高，形成比较完善的现代国民教育体系、科技和文化创新体系、全民健身和医疗卫生体系。人民享有接受良好教育的机会，基本普及高中阶段的教育，消除文盲。形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。 问题：结合教育教学实际，谈谈你对终身学习的认识。
请结合实际谈谈教学中如何激发学生的学习动机
答：教师在教学过程中要善于激发学生的学习动机，以便达到更好的教学效果。激发学生的学习动机可从以下方面进行：
(一) 创设问题情境，实施启发式教学。教师在教学过程中可以创设一定的问题情境，引发学生思考，采用启发式的教学来激发学生的学习动机。
(二)根据作业难度，恰当控制动机水平。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒“U”曲线)。教师可以设置适当的作业难度，激发学生的动机水平。
(三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心。因此，教师在教学中要对学生的进步与努力即使给予表扬和奖励，以激发更多的学习动机。
(四)正确指导结果归因，促使学生继续努力。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。
武汉大学2004年攻读硕士学位研究生入学考试试题科目名称：教育学 科目代码：368一、概念辨析（共6小题，每小题5分，共3 0分）1.教育者2.五步教学法3.习惯4.参照群体5.知、情、意、行6.教育投资二、简答题（共4小题，每小题1 5分，共6 0分）1.简析教育生产性的具体表现。2.如何认识教育的相对独立性?3.简述提出教育目的的必要条件。4.简析我国教育改革的指导思想。三、论述题（共3小题，每小题20分，共60分）1.试分析片面追求升学率的主要原因，并结合实际谈谈你对纠正这一现象的设想。2.试论美育的功能及其对学生德智体各方面的促进作用，3.党的十六大提出为了实现全面建设小康社会的奋斗目标，要在全社会建立符合中国国情特点的终身学习系统。请结合实际论述提出终身教育的思想和构建终身学习系统的主要动因。参考答案武汉大学2004年攻读硕士学位研究生入学考试试题科目名称：教育学 科目代码：368一、概念辨析（共6小题，每小题5分，共3 0分）1.教育者：指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。家庭是一个人受教育的重要场所，父母是子女最初和经常的教育者；社会教育中的师傅以及起到教育作用的其他人员，都是教育者。自学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。教育者是构成教育活动的一个基本要素，是教育活动的主导者。2.五步教学法：指常见的教学方法中的一种。五步教学法的具体形式有许多，一般是指导、读、讲、练、测五步教学形式。导是指导入新课，在教学的开始就要千方百计地诱发学生的求知欲，为学生创设引人入胜、新奇有趣的学习情境，把学生的学习兴趣调动起来，让学生的注意力迅速指向课题。读是指预习阅读，要安排在课内进行。讲是指释疑解难，着重讲学生似懂非懂的知识，认识模糊的内容。练是指练习巩固，是消化、巩固、提高的阶段。测是指检测反馈，检验教学效果。3.习惯：指个人和社会群体中常见的活动模式，它包括自然的反应倾向、自动化的动作和稳定的行为方式。习惯有如下特点：.习惯是自动化了的反应倾向或活动模式或行为方式；习惯是在一定时间内逐渐养成的,它与人后天条件反射系统的建立有密切关系；习惯不仅仅是自动化了的动作或行为，也可以包括思维的、情感的内容；习惯满足了人的某种需要，由此习惯可能起到积极和消极的双重作用。习惯是品德培养的重要组成部分。4.参照群体：指那些直接或间接影响人的看法和行为的群体。直接参照群体又称为成员群体，即某人所属的群体或与其有直接关系的群体。参照群体对人们行为的影响，表现在三个方面：参照群体为人们展示出新的行为模式和生活方式；由于人们有效仿其参照群体的愿望，因而人们对某些事物的看法和对某些事物的态度也会受到参照群体的影响；参照群体促使人们的行为趋于某种“一致化”，从而影响人们对某些事物的认识和选择。5.知、情、意、行：指道德教育的内容。德育过程就是对学生知、情、意、行的培养和提高过程。道德认识是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观，这是人们形成和发展自身品德的认识基础。道德情感是指人们对事物的爱憎、好恶的态度，它是在一般的认识基础上形成的，是运用一定的道德观评价自己和他人的品行或某种事物而产生的一种内心体验和主观态度。道德意志是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性，它常常表现为意志活动，即为实现个人确定的道德目的而严格约束自己，、压抑不随意冲动和能够克服种种困难的行为。 道德行为是指人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的行动，是人的品德的一个重要的外部表现。6.教育投资：指为了培养不同熟练程度的后备劳动力和提高现有劳动者的劳动能力而投放到教育领域中的人力、物力和财力资源，以货币形式表现出来的全部费用之总和。在我国，教育投资由国家或中央教育投资和地方教育投资组成。所谓政府的教育投资行为是指政府在一定行为动机的驱动下，为达到既定目标而对教育投资活动作出的行动反应。所谓地方教育投资是指运用各省市、自治区的经济实力支付的教育投资。有人把省级以下的教育投资如县级教育投资也称为地方教育投资。合理的教育投资行为有利于教育经费的增加和教育资源的合理配置，有利于教育的发展；不合理的教育投资行为，不仅不利于教育经费的增加和教育资源的合理配置，不利于教育的发展，甚至还会起阻碍和破坏作用。二、简答题（共4小题，每小题1 5分，共6 0分）1.简析教育生产性的具体表现。答：教育的生产性是指教育对生产力的发展的促进作用。主要表现在以下几个方面。（1）教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。通过教育，可以使人们掌握一定的科学知识、生产经验和劳动技术，即把可能而尚未掌握科学技术的劳动力变为掌握科学技能的现实的劳动力，从而形成新的生产能力，提高劳动生产率，促进社会生产的发展。随着科学技术的发展，脑力劳动在生产中的比重越来越增加，劳动生产率的提高，主要是依靠劳动者科学技术水平的提高和生产工具的改进，因而教育对促进生产力发展的作用就越来越大。（2）教育是科学知识再生产的手段。科学知识在未用于生产之前，只是一种意识形态的或潜在的生产力，要把潜在的生产力转为人能掌握并用于生产的现实生产力，必须依靠教育。科学知识需要在短时间为更多的人所掌握，得到普及，先进的生产经验得到推广，从而 提高劳动生产效率，促进生产力的发展。（3）教育是发展科学的一个重要手段。教育的主要职能是传递人类已有的科学知识，但它也负担着发展科学、产生新的科学知识技术的任务，这在高等学校中表现的最为明显。高等学校常常是产、学、研相结合的模式。中等学校中也有实验室、校办工厂等，为学生提供实习的机会。目前世界的高等学校都有建立教学、科研、生产联合体的趋势。2.如何认识教育的相对独立性?答：教育的相对独立性，主要指教育与社会政治、经济和其他文化形态之间比较，具有自身的规定性，有自身发展的逻辑和规律，教育改革必须尊重教育自身的规律，不能只根据政治经济的需要亦步亦趋地随意“改革”。我们对教育的社会功能的理解和诠释主要集中在教育的“服务”功能，对教育为社会服务的理解又往往集中在为政治服务，集中在教育直接为特定时期的社会目标和政策服务（只是在不同时期，由于目标和政策的不同，教育为之服务的具体内容不同）。这实际上是把教育的社会功能这一从普遍历史中抽象出来的一般规律，简单地还原到特定的时间空间条件，把普遍性完全等同于特殊性，因而，把教育的社会功能简单化、教条化了。另一方面，虽然也常提及教育、所具有的“相对独立性”，但在本质上，由于把教育的社会功能理解成教育直接参与某项社会目标的完成，把教育所要达到的结果当作教育的直接、具体的行为，甚至用社会的具体目标完全取代教育自身的目标，因此，教育的社会功能最终就必然表现为对不断变化的社会形势和任务的单纯的、被动的适应、顺应。这看似充分发挥了教育的社会功能，显示了教育的社会地位，实际上是以牺牲教育社会功能的本质为代价的。在这种情况下，教育不仅毫无“相对独立性”可言，事实上成了某种手段或工具（“教育是无产阶级专政的工具”，“教育是阶级斗争的工具”，无非是这种认识的极端化的、然而也是必然的表述），教育的作用和地位完全是以它作为工具的直接效用来衡量的、。当人们回顾近几十年间中国教育的发展历程时，常会叹息教育受到太多的“冲击”，教育发展所必需的连续性、稳定性丧失殆尽，殊不知，造成这种冲击的一个重要思想根源，正是教育社会功能的机械化、教条化的认识。3.简述提出教育目的的必要条件。答：我国社会主义的教育目的是建立在充分的科学基础之上的。社会主义的先驱者马克思、恩格斯全面研究了社会发展和人类自身发展的规律，建立了人的全面发展学说，论述了人的全面发展及其条件，为我国社会主义教育目的的提出提供了理论基础。（1）人的全面发展。马克思、恩格斯运用历史唯物主义的观点，科学地分析了人的发展与社会物质生活条件的关系，历史地考察了由于社会分工产生脑力劳动和体力劳动
“学习型社会”的核心内涵（）