根据题目要求完成下列任务。用中文作答。

(1)从三维目标上分析教学目的：首先，知识目标，让学生注意现在进行时的正确用法；其次，能力目标，通过重复学生的语句，引起学生注意，锻炼其发现问题、纠正问题的能力；最后，情感目标，学生通过老师的强调暗示认识不足，并及时改正，这对学生价值观的形成有重要意义，同时也能让学生养成严谨的学习态度。
(2)采用的纠错方法为强调暗示法。即老师发现问题，并及时暗示提醒学生发现问题，从而让学生改正问题的一种纠错方法。
(3)①直接纠错法
直接纠错是指学习者出现错误时。教师打断其语言训练或实践活动，对其错误予以正面纠正(说出正确的语言形式，并让学生改正)。这种纠错方式常用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进行的机械操练或侧重语言精确输出的各种练习中。教师直接纠错时使用的课堂用语通常有：You should say…／N0，you shouldn’t say that．／Read after me．／Pay attention t0…／Oh，you mean…，We don’t say…in English．We say…等。以题干为例，leacher：What is he doing Student：He watching TV．如运用直接纠错法，则此时的教师会说：“You should say‘He is watching TV．’，Pay attention to the verb．／We don’t say‘He watching TV’in English…”。
②重述法
重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正。这是一种温和的错误纠正方式，是对学生的表达进行部分肯定之后的纠正。该方法以学生的语言表达为基础．对部分成份或词语进行修正，并保持原表达的意思不变，对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。以题干为例，Teacher：．What is he doing Student：He watching TV．如运用重述纠错法，则此时的教师会说：“He is watching TV．”，委婉地指出学生的错误，让学生意识到问题所在，进而改正错误。
③重复法
教师发现学生的语言错误后，可以要求学生重新回答，并使用Once more．／Pardon ／Repeat，please．等对学生加以引导。以题干为例，Teacher：What is he doing Student：He watching TV．如运用重复纠错法，则此时的教师会说：“Once more．／Pardon ／Repeat，please．”，通过让学生重新表达来改正语法错误。

(1)作业的意义： ①可以检查自己的学习效果。
②可以加深对知识的理解。
③可以培养思维能力。
④做作业可以为总复习积累资料。
(2)作业设计：
①根据新课改的理念，老师在学生学习的过程中要培养他们的动手操作以及实际运用能力，所以教师在本单元结束后可以让孩子们在家里为自已的爸爸妈妈做一杯水果奶昔，这样学生们不仅做到了学以致用，同时父母也可以了解孩子在学校的学习内容，也为一家人创造了一个温馨相处的机会。
②为了培养学生们的创新能力，教师可以让学生们回去想想我们还可以用哪些材料制作饮品，并作记录用英文在下节课中分享。这样的作业新颖有趣，记录过程也锻炼了学生的写作能力，在课堂中分享也是为学生们提供一个展现自我的机会，培养他们的表达能力，帮学生建立自信心。

语流层次的语音教学包括句子重音、节奏、意群和停顿、连读和失去爆破、语调等。
(1)在句子重音的教学中，教师可以结合课文录音进行教学，在语境中讲解和规范句子重音的变化规则。
(2)在英语节奏教学中，教师要突出强调英语节奏的两个特点，同时要注意重读音节和非重读音节的音长、音强差别，通过直观教学手段让学生掌握英语节奏。学生掌握节奏的特点之后，可让学生边用手打节拍边模仿练习。
(3)在意群和停顿教学中．教师可结合课文或长句讲解意群和停顿的涵义和规律，示范朗读和带读长句或语段．帮助学生体会和模仿，逐步学会划分意群和停顿，养成按意群朗读的习惯。
(4)在连读和失去爆破教学中，教师可以句子或语篇为单位，在语境中讲解连读和失去爆破的规则，引导学生体会连读和失去爆破对语流的影响，并组织学生进行朗读和口语活动，让学生反复进行训练。
(5)在语调教学中，教师应让学生感知英语语调的升调、降调、升降调、降升调和平调五种调型。教师应选取典型例句，在学生反复听示范、充分感知正确语调的基础上，再简要讲解特点，然后让学生参与各种模仿练习。

(1)教学反思是教师为改进教学而对教学进行反思的行为，包括收集有关教学的数据，对自己的信念、态度、价值观、知识、假设、教学实践以及社会所给予的机会和限制进行批判性思考，从而寻求其他方法以更有效地达到目的和目标。 (2)注意事项：
①教学反思的内容要具体合理：反思要针对具体的教学环节与设计内容进行，不能过于笼统，也不能从观念与理论上做一些大而无当、空洞无物的说明；不应当套用特定的理论标准或使用过高的、不切实际的标准来反思自己的教学过程。
②教学反思的分析与表述要准确：要准确地说明所分析的对象，分析的逻辑要清晰明了，不要使用一些模糊的、自编的，或只是在小范围内熟知的、常用的套话或术语。
③教学反思的要求要客观：要以改进教学效果、提高学生的学习效率为目标，不应当一味地拔高要求，或是无原则地自我批评。
(3)教学后反思的内容：
教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。具体为：
①教学内容方面
确定教学目标的适用性；对目标所采取的教学策略做出判断。
②教学过程方面
回忆教学是怎样进行的；对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果；对教学理论的反思：是否符合教与学的基本规律；对学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定目标；对执行教学计划情况的反思：改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效；对改进措施的反思：教学计划怎样修改会更有效。
③教学策略方面
感知环节：教师要意识到教学中存在的问题与自己密切相关；理解环节：教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题根源；重组环节：教师要重审教学思想，寻求新策略；验证环节：检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。

(1)导入的目的：①通过有趣的内容进行导入，能够吸引学生的注意力，让学生从课下休闲或者疲倦的精神状态中转移过来；②导入相当于给学生提供一个良好的英语学习环境，锻炼学生用英语思维的能力；③有利于教师自然而然地引出本节课的内容。
(2)导入的注意事项：①导入时间不宜过长，45分钟的课堂，导入时间5分钟左右即可；②导入内容尽量与本课所教授的内容相关联，以便更好、更自然地过渡到本节课的学习中来；③导人内容要新颖，要有创新，否则达不到导入的效果。
(3)“Talking about likes and dislikes”课堂导入语：
T：Hello，everyone．Let’S begin our class．First，look at the pictures in my hands．Which one do you like best
And which one do you dislike
(Students give their answers．)
T：Thanks for your answers．As we all know．everyone has his／her likes and dislikes．Today we will talk about your likes and dislikes，and you can express your opinions freely．

传统教学媒体呈现与传播单一信息．而多媒体可以集文字、声音、图像、动画于一体，使多种信息形成动态组合或集成．使教学内容更加丰富、生动形象。

多媒体辅助英语教学更快捷、高效，能节省教学时间．增加课堂教学容量；多媒体的视听效果能调动学生多种感官参与学习活动．营造良好的学习环境．视听结合有利于激发学生的学习兴趣，提高记忆效率；多媒体辅助教学为师生语言交际提供了更大的思维空间．为英语课堂教学的多边互动提供了便利条件，提高了课堂教学的效率。

该教师采用了听说法。 (1)听说法的优点：
①重视听说训练，有利于培养学生的听力能力和自然的语音语调；
②通过句型操练，能够利用有限的语言材料使学生较快地学会口语表达；
③在加强听、说能力，提高学生外语实践水平上有一定作用。
(2)听说法的缺点：
①只注意句型本身意义，忽视物质意义和情景意义，从而造成学生往往并不了解句子的确切含义；
②一般不指明语法规则，使学生对语言体系没有一个清晰准确的概念，加上机械性重复练习．学生的语言创造生成的能力得不到培养和发挥；
③它是一个脱离语境，忽视意义的模式体系，所以不利于培养学生进行自然的语言交际的能力。

采用演绎法教授语法，教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。这种教学方式讲解清楚，易于理解。比较适合具有强烈学习动机的学习者。但是在这种方式下，学生对教师的依赖性比较强，学到的语言知识也容易遗忘。演绎法注重形式而非使用，学生处于被动学习的状态。采用归纳法教授语法.教师让学生首先接触含有语法规则的语境.然后根据上下文的信息归纳出语法规则。这种方法可以增加学生和语言的接触，有助于激发学生的参与。使学生理解语法所适用的语境、所表达的含义以及所承载的功能，分析归纳总结语言使用规律，深化学生对用法的理解，有助于学生分析能力和注意力的培养。但是使用归纳法教授语法，对学生和教师的要求都很高，学生必须能够主动学习，愿意动脑筋，否则会对规则的印象不深.难以巩固。

(1)词汇教学首先应考虑的是词汇教学内容的问题。一般来说包括词义、用法、词汇信息和词汇记忆策四方面内容。
①词义包括单词的概念意义和关联意义。概念意义指词汇的外延。关联意义指一个单词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义，又称为词汇的内涵。
②词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。不同的单词所使用的场合不同。就语域而言，词汇有正式与非正式、褒义与贬义、抽象与具体之分。
③词汇信息包括词类、词的前缀和后缀、词的拼写和发音等。
④词汇教学中所培养的包括词汇的记忆技巧和学习词汇的策。
(2)教师在词汇课上常用的词汇教学模式有：PPT模式和TBLT模式。
PPT模式由Presentation(呈现)、Practice(练习)、Testing(测试)三个阶段组成。
①呈现：教师借助实物、图片、视频、行为等方式呈现单词的意义和用法。
②练习：通过匹配、替换、表演、猜测、词汇接龙等练习活动。训练和巩固所学词汇。
③测试：设置语境运用所学词汇，或者设计活动了解学生对词汇音、形、义的掌握程度。
TBLT(Task-based language teaching)模式要求词汇教学中应按照任务型教学的原则设计与词汇相关的任务。按照任务型教学的原则，词汇学习不只是了解单词的意义与功能。更重要的是利用词汇完成阅读、听力和写作的任务。因此采用TBLT模式，教师应在呈现的基础上，更加强调词汇的运用环节，让学生在运用中理解和掌握词汇。

(1)语法练习的形式
①机械型练习。这类练习的作用是帮助学生熟记、掌握语法规则和形式，一般使用互不连接的单独结构、短语或句子。常见的练习形式有填空、选择和替换等。
②意义型练习。这类练习强调形式的正确理解和输出，但同时涉及了意义。练习仍然使用互不连接的单独结构，答案通常是确定的。常见的练习形式有：基于意义的填空或选择、配对、改错及合并句子、汉译英或英译汉等。
③交际型练习。这类练习最有使用价值和趣味性，它强调以交际为目的的意义输出或理解，在交际过程中同时注意结构的运用。常见的练习形式有：两人活动、小组讨论活动、角色扮演活动、头脑风暴活动等。
(2)练习举例
①机械型练习——替换练习
T：I’m trying to find a book in the box．
S：I’m trying to find a book in the box．
T：shell．
S：I’Hi trying to find a book in the shelf．
T：bed．
S：I’m trying to find a book in the bed．
②意义型练习——汉译英
我打算在我家乡买套房子。
I want to buy a house in my hometown．