“甲：你上学期语文、数学考试成绩怎么样？乙：我语文考得不错，得了80多分呢？” 上面乙的回答违反了合作原则的（）。

根据加德纳的多元智能理论，结合材料可知小明语言智能发展比较好，小强逻辑一数学智能比较好：小明逻辑一数学智能较为欠缺，但并不是不具有逻辑一数学智能，小强语言智能欠缺，但不是不具有语言智能。

第一步，确定题型。
题干有明显的信息匹配特征，确定为分析推理。
第二步，分析条件，进行推理。
由“丙和语文老师、物理老师一起回家”可得丙不是语文、物理老师，排除B项和C项；
由“周末，英语老师，政治老师和甲一起打球”可得甲不是英语、政治老师，排除D项。
因此，选择A选项。

(1)根据韦纳的归因理论：能力属于内部、稳定、不可控制因素，努力程度属于内部、不稳定、可控制因素，任务难易属于外部、稳定、不可控制因素，运气属于外部、不稳定、不可控制因素，身心状况属于内部、不稳定、不可控制因素，外界环境属于外部、不稳定、不可控制因素。甲把考试成绩归因于个人的努力，属于努力程度维度，是内部、不稳定、可控制因素；乙把成绩归因于考到的都背了，属于运气维度，是外部、不稳定、不可控制因素；丙把考生成绩归因于自身不适合学习，属于能力维度，是内部、稳定、不可控制因素。
(2)根据归因理论，三个人的归因对其学习动机和行为有不同的影响：
第一，甲同学把成败归因于努力，会产生较强的学习动机。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。这样的归因能够促使学生不断努力学习以获得成功的体验，增强学习的自信心。
第二，乙同学把成败归因于运气，运气是不稳定的、外在的、不能控制的因素，个人对此无能为力。因此认为凭运气成功的学生，会把成功看成是偶然的而不是必然的，这种情形下的成功不会增强其自信，他很可能心存幻想，下次考试运气也不错。这种归因方式体现在其行为上，则缺乏个人进一步的意志和努力，完全期待运气的降临。
第三，丙同学将失败归因于能力的缺乏，这会导致其羞愧、沮丧。缺乏取向成功的倾向，降低了学生对成功的期望，使其缺乏学习动机，长此以往，容易导致习得性无助感。一般认为，习得性无助是因为重复的失败或惩罚而形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。这样一来，学生的学习积极性下降，学习行为弱化，对学习极度缺乏自信心，对其学习和个性成长都是极为不利的。