阅读下面的教学反思（节选），按要求答题。讲《（呐喊）自序》时，我自感底气不足，于是在课文以外研读了鲁迅相关作品。其后，我

本题考查的是教学设计。材料中首句已经明确本节课的教学重点，且围绕具体环节展开。所以A选项后半句说法错误。而第一环节在引导学生探讨人物形象塑造方法时既有直接描写，又有间接描写，所以B项说法错误。第二环节只是引入视频，并未作出具体的学习要求，所以C选项分析正确。第三环节引导学生阅读其他小说内容．意在比较其中的塑造人物形象的方法和环境描写的作用，是围绕本节课的教学重点展开的．所以D选项说法错误。因此答案选择C选项。

A 项:《骆驼祥子》中的主人公“祥子”是老舍先生刻画的经典车夫形象。 表述正确，但不符合题干要求，排除。

B 项:《一件小事》讲述的是车夫撞到人后并没有被其他人看见，但他依然冒着被人讹诈的风险去帮助老人的事。表述正确，但不符合题干要求，排除。

C 项:《警察与赞美诗》讲述的是流浪汉苏比为了熬过寒冬想要被捕入狱不成，却在想要改邪归正的时候被捕入狱的故事，其中没有车夫的形象。表述错误，但符合题干要求，当选。

D 项:《苦恼——我拿我的苦恼向谁倾诉》中契诃夫塑造了一位儿子去世，自己苦恼无处诉说的马车夫姚纳的形象。表述正确，但不符合题干要求，排除。

知识点:对于教学反思中教学方法的分析。

A项：第一次教学中教师先让学生读课文，没有进行阅读的兴趣激发，学生没有阅读的主动权，A项分析正确。与题干不符，排除。

B项：题干中理论分析充分，没有提到教学行为，因此B项分析正确。与题干不符，排除。

C项：“教得味同嚼蜡”意思是教师讲解中趣味性的体现，与文本的深度和广度没有多大关联，C项分析不准确。与题干相符，当选。

D项：从题干中可以看出，教师只是罗列了现象，并没有提出教学改进的具体方法，D项分析正确。与题干不符，排除。

本题为选非题，故正确答案为C。

知识点:教师教学设计的理解。由题干可知，教师教学的基本是着眼于学生的“学”，并且在设计教学时应该明确清晰的教学思路，整合各种资料，以便为学生的阅读提供更好的平台与展示。

依据对上述材料的分析与解读，依次辨别选项即可判断。

A项：题干中提及“现在我思考的不是如何‘讲’好，而是如何让学生‘学’好”，可见教学设计的核心是学生的“学”。与题干不符，排除。

B项：材料中指出“我的教学思路仍然不明晰，我当然可以设计一个‘讲’得比较精彩的教案，但我首先要着眼于学生的‘学’，这篇课文的参考资料浩如烟海，毫不夸张地说，仅凭我对鲁迅及这篇文章已有的理解，就可以把这篇内涵丰富、思想厚重的文章‘讲’好。”可见，要着眼于学生的“学”，教师的教学思路必须是清晰的，也必须整合相关的课文参考材料。与题干不符，排除。

C项：题干中只是传达出该教师为了更好地帮助学生“学”，因而延后《祝福》文本的学习。教师可以“讲”好，但他不停留于这层面，可见该教师的教学理念是为学生服务的。而选项中“教学顺序安排取决于教师备课是否充分”表述过于绝对，还有其他因素会影响教学顺序。与题干相符，当选。

D项：材料中的教师在准备《祝福》文本的学习，参考了大量的相关资料，可见该教师在为学生的阅读搭建一个平台，为学生提供优秀精彩的资料。并且考虑到学生的“学”，充分体现了学生的主体地位。与题干不符，排除。

本题考查教学实施。A项“学生自由组织合作学习小组”未体现，B项“分工明确”未体现，D项“展示要求”未体现。故本题选择C。

知识点:对阅读教学的分析。

A项：题干中的老师“阅读了研究莫泊桑作品的文献和一些描写女性形象的名作，比如《傲慢与偏见》《包法利夫人》”“融入了读过的相关作品和资料，引导学生细读文本、鉴赏评价”。表述正确，当选。

B项：群文教学并非单篇教学内容的叠加，更需要对内容进行分析和理解。表述错误，排除。

C项：学生理解的丰富性，说明阅读是学生的个性化行为。这并不代表文本解读没有边界。表述错误，排除。

D项：融入相关作品和资料能够发散学生的思维，提升学生的鉴赏能力，并非增加学习难度。表述错误，排除。

于是(冯谖)坐着车子，高举着宝剑，去拜访他的朋友说：“孟尝君把我当客人。”