男生在演绎推理的发展上（）于女生。

童年期儿童推理能力的发展是①演绎推理能力的发展：从一般到个别的推理形式；②归纳推理能力的发展：从个别到一般的推理形式；③类比推理能力的发展：从个别到一般，再从一般到个别。

(1)合情推理:归纳推理和类比推理都是根据已有的事实,经过观察、分析、比较、联想,再进行归纳、类比,然后提出猜想的推理。
演绎推理:从一般性的原理出发,推出某个特殊情况下的结论,这种推理称为演绎推理。简言之,演绎推理是由一般到特殊的推理。
(2)合情推理:在初中学习角平分线的性质时,我们通过将一个角平分对折,通过观察折线上的点到角两边的距离或进行测量,猜想得到角平分线上的点到角两边的距离相等,得到一般规律。
演绎推理:角平分线的性质这一课,我们通过两个三角形全等,得到对应两边相等,从而证明角平分线上的点到角两边距离相等,使得定理更加严谨。
合情推理从推理形式上看,是由部分到整体,个别到一般、由特殊到特殊的推理:而演绎推理是由一般到特殊的推理。从推理所得的结论来看,合情推理的结论不一定正确,有待进一步证明;演绎推理在大前提。小前提和推理形式都正确的前提下,得到的结论一定正确。就数学而言,演绎推理是证明数学结论、建立数学体系的重要思维过程。但数学结论、证明思路等的发现,主要靠合情推理。因此,合情推理与演绎推理是相辅相成的。

(基础知识，P247)
小学儿童类比推理能力存在着年齡阶段的差异，从中年级到高年级的发展速 度较快。小学儿童类比推理能力发展水平低于演绎推理和归纳推理。

（1)教育心理学家认为两性的生理 差异除了以生理为基础的行为表现之外，以心理 为基础的行为表现其差异均不完全归因于性别 的因素。研究表明，心理的发展速度和发展水平 在两性之间并不是完全一致的，从出生到青春发 育期，女性心理发展占优势;青年发育期开始，男 女心理发展总体上趋于平衡，但心理发展的性别 特征和性别差异是明显的。到目前为止，男女两 性在言语发展、空间知觉、数学能力、行为的攻击 性这四个方面的差异已基本得到确认；在社会 化、受暗示性、自信心、解决问题的方式、对成就 的趋向等方面存着差异，但证据还不够充分;在 触觉感受性、恐惧与忧虑、主动性、竞争性、支配 性、顺从性和关心他人品质等方面是否存在差异 还不能确定。 认知方面的差异研究表明从13岁开始，男 性空间知觉能力明显优于女性。8~9岁男孩在 看图计算方块、辨别方向等包含空间能力的测验 中就表现出显著的优势。男女记忆方面的优势 不同,女性机械记忆能力强，短时记忆广度超过 男性;男性的理解记忆、长时记忆优于女性。男 女的思维发展总体上是平衡的，但不同年龄阶段发展速度及水平不一致。在思维能力诸因素上 也存在性别差异，使得比较能力男性优于女性, 计算成绩女性优于男性。由于认知方面的性别 差异，从12岁起男性的数学能力明显优于女性3言语发展的差异从婴儿期到青春前期，女孩 言语发展一直优于男孩，在包括接受性和创造性 言语任务及需要高水平言语能力的任务中，女孩 得分均高于男孩。 行为差异从2-5岁左右开始，男孩在社会 性游戏中就表现出比女孩更大的身体侵犯性和 言语侵犯性。男性的行为常易受情感支配，缺乏 自制力而具有冲动性。 心理的性别差异是遗传的生物学因素和后 天的环境、教育因素相互作用的结果。环境和教 育对性别差异的形成起决定性作用，因为心理的 性别差异是男女两性在社会化过程中逐渐形成 的现实差异，环境和教育可以扩大、缩小甚至消 降遗传因素对性别差异的影响。 总体来说，小学阶段男女之间无显著差异; 一般智力上无差异，而学业成就上女生优于男 生。中学以上男女生间差异显著，学业成就上男 生优于女生。 总体来说，其成因包括:传统文化与教育的 客观环境因素；性别角色刻板化的主观心理因 素;身体成熟度、性别差异的生理因素。 (2)启示： ① 从表面看，男女生在学术性上或学业成就 上显示出性别差异，但差异现象的形成并非智力 因素使然。 ② 传统文化影响下一直流传的重男轻女观 念，无形中使女性在性别角色社会化的历程中, 一方面受到客观环境中角色期待的影响，另一方 面受到主观性别角色形成的影响，窄化了女性天 赋潜能的发展。 ③ 在往昔教育机会和社会就业机会被男性 独占的保守社会里，以及“男主外女主内”的社会 分工生活形态下，“男为主女为附”的观念是无可 厚非的。现代教育发达，不仅教育机会男女平 等，就是社会各行各业也不再有性别之分。因 此，家庭和学校不能戴着传统的有色眼镜对男女生实施性别差异的教育。

（1)教育心理学家认为两性的生理差异除了以生理为基础的行为表现之 夕卜，以心理为基础的行为表现其差异均不完全归因于性别的因素。研究表明，心理的发 展速度和发展水平在两性之间并不是完全一致的，从出生到青春发育期，女性心理发展占优势；从青年发育期开始，男女心理发展总体上趋于平衡，但心理发展的性别特征和 性别差异是明显的。到目前为止，男女两性在言语发展、空间知觉、数学能力、行为的攻击性这四个方面的差异已基本得到确认; 在社会化、受暗示性、自信心、解决问题的 方式、对成就的趋向等方面存在着差异，但 证据还不够充分；在触觉感受性、恐惧与忧虑、主动性、竞争性、支配性、顺从性和关心他人品质等方面是否存在差异还不能 确定。 认知方面的差异研究表明从13岁开始， 男性空间知觉能力明显优于女性。8-9岁男 孩在看图计算方面、辨别方向等包含空间能 力的测验中就表现出显著的优势。男女记忆 方面的优势不同，女性机械记忆能力强，短时记忆广度超过男性；男性的理解记忆、长时记忆优于女性。男女的思维发展总体上是平衡的，但不同年龄阶段发展速度及水平不 一致。在思维能力诸因素上也存在性别差异，使得比较能力男性优于女性；计算成绩 女性优于男性。由于认知方面的性别差异， 从12岁起男性的数学能力明显优于女性。 言语发展的差异从婴儿期到青春前期, 女孩言语发展一直优于男孩，在包括接受性 和创造性言语任务及需要高水平言语能力的 任务中，女孩得分均高于男孩。 行为差异从2 -5岁开始，男孩在社会性游戏中就表现出比女孩更大的身体侵犯性 和言语侵犯性。男性的行为常易受情感支配，缺乏自制力而具有冲动性。 心理的性别差异是遗传的生物学因素和后天的环境、教育因素相互作用的结果。环境和教育对性别差异的形成起决定性作用， 因为心理上的性别差异是男女两性在社会化过程中逐渐形成的现实差异，环境和教育可 以扩大、缩小，甚至消降遗传因素对性别差 异的影响。 总体来说，小学阶段男女之间无显著差异；一般智力上无差异，而学业成就上女生优于男生。中学以上男女生间差异显著，学业成就上男生优于女生。 成因：传统文化与教育的客观环境因 素；性别角色刻板化的主观心理因素；身体成熟度、性别差异的生理因素。 (2)启示： ①从表面看，男女生在学术性上或学业成就 上显示出性别差异，但差异现象的形成并非智力因素使然。 ② 传统文化影响下一直流传的重男轻女观念，无形中使女性在性别角色社会化的历程中，一方面受到客观环境中角色期待的影响，另一方面受到主观性别角色形成的影响，终于窄化了女性天赋潜能的发展。 ③ 在往昔教育机会和社会就业机会被男性独占的保守社会里，以及“男主外女主内” 的 社会分工生活形态下，男为主女为附的观念 是无可厚非的。现代教育发达，不仅教育机会男女平等，就是社会各行各业也不再有性别之分。因此，家庭和学校不能戴着传统的有色眼镜对男女生实施性别差异的教育。