单选题按照具体到抽象的顺序，我们可以将教育目的的层级结构排列为：（）A 教育目标—培养目标—课程与教学目标B 培养目标—课程与教学目标—教育目的C 课程与教学目标—培养目标—教育目的D 课程与教学目标—教育目的—培养目标

题目

单选题

按照具体到抽象的顺序，我们可以将教育目的的层级结构排列为：（）

教育目标—培养目标—课程与教学目标

培养目标—课程与教学目标—教育目的

课程与教学目标—培养目标—教育目的

课程与教学目标—教育目的—培养目标

参考答案和解析

正确答案： A

解析：暂无解析

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第1题：

按照思维活动中抽象概括的水平，可以将思维划分为三个层次：

A、直观行动思维

B、具体形象思维

C、抽象逻辑思维

D、客观思维

参考答案：A,B,C

第2题：

()要求是指选编的科学教育内容要按照由近及远,由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。

A科学性

B系统性

C时代性

D启蒙性

参考答案：B

第3题：

教育目的与培养目标是具体与抽象的关系。

正确答案：
错误。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。二者的区别在于，教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标则是各级各类教育的具体要求，二者的联系在于培养目标是教育目的的具体化。

第4题：

教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。

答案：

解析：

(1)这种说法是正确的。(2)教育目的是最高层次的概念，它是培养各级各类人才的总的规定，各级各类学校的培养目标、教学目标都要依据教育目的制定。培养目标是指不同类型、不同层次的学校培养人的具体要求。教学目标是三者中最低层次的概念，更为具体，微观到每堂课甚至是每个知识内容，教育目的和学校的培养目标是制定教学目标的依据。教学目标日积月累地得以实现，就会渐次达到培养目标，以致教育目的。

第5题：

数据流图建模应遵循( )的原则。

A.自顶向下、从具体到抽象

B.自顶向下、从抽象到具体

C.自底向上、从具体到抽象

D.自底向上、从抽象到具体

正确答案：B

第6题：

马克思指出,科学研究有以下路径()。

A从具体到抽象

B从抽象到具体

C从抽象到实践中的具体

D从抽象到思维中的具体

参考答案：AD

第7题：

按照效力的大小，我们可以把教育法从低到高排成教育基本法律、教育单行法律、教育行政法规、地方性教育法规和教育规章这5个层级。()

参考答案：错误

第8题：

公理法作为一种思想方法、体现了数学中理论思维()的发展道路。

A.由具体到形象，再由形象到具体

B.由形象到具体，再由具体到形象

C.由具体到抽象，再由抽象到具体

D.由抽象到具体，再由具体到抽象

参考答案：C

第9题：

A、由粗到细、由抽象到具体

B、由细到粗、由抽象到具体

C、由粗到细、由具体到抽象

D、由细到粗、由具体到抽象

正确答案：A

第10题：

现行系统详细调查工作的顺序是（）。

A、自顶向下，由抽象到具体
B、由下至上
C、由具体到抽象
D、由点到面

正确答案:A

按照具体到抽象的顺序，我们可以将教育目的的层级结构排列为：（）

题目

参考答案和解析

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