过程原则
过程设计
内容的选择
课程的内隐
第1题：
第2题：
第3题：
A.过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程
B.过程模式绝对反对课程目标的存在
C.过程模式是由布鲁纳提出的
D.依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设
第4题：
简述兰德课程变革动因模式的基本内容与贡献。
（1）基本内容：兰德课程变革动因模式认为，课程变革过程包括三个阶段：
①启动阶段。课程变革的发起者要对课程变革计划的目标作出解释以使教育实践者理解与接受。
②实施阶段。课程实施的关键是对既定课程变革计划作出适当调整，以适应具体教育实践情境的需要。
③合作阶段。课程专家、教育行政管理人员、教师、社区代表等要密切合作、相互适应，以使变革计划不断进行下去。
（2）贡献：该模式认为：对教育技术的直接采用和应用并不是带来所期望的教育变革的有效途径，课程实施决定着课程变革的过程和结果，成功的课程实施是以相互适应过程为特征的，课程变革动因是课程专家、校长、教师等方面的相互适应。此后，“相互适应”成为研究课程实施问题的关键术语，对理解课程实施的本质以及影响课程实施的因素作出了巨大的贡献。
略
第5题：
第6题：
第7题：
第8题：
A、过程模式
B、目标模式
C、经验模式
D、情境模式
第9题：
简述课程变革的情境模式的基本内容与贡献。
（1）基本内容：该模式认为：
①课程知识包括情境知识，这些情境知识是教师在从事不断前进的教与学的实践过程中所创造的。
②课程变革的个体在思维和行动方面成长与变革的过程，而非课程设计与实施的组织程序。
③教师不论是创造和调整他们自己的课程，还是对别人所创造和强加的课程作出反应，他们的课程实践总是基于对特殊情境的知觉而发生变化。
（2）贡献：该模式认为，教师作为课程知识和课程变革的创造者而非接受者，是可能的。自此，教师的主体性和创造性在课程实施的研究中开始得到关注。
略
第10题：
“泰勒原理”的实质（深层价值取向）：“（）”的追求。它倾向于把课程开发过程变成一种普适性、划一性的模式，课程开发过程的创造性不见了。
技术兴趣
略