小学语文老师在学生作文上写的评语属于哪种评价类型?()

题目
单选题
小学语文老师在学生作文上写的评语属于哪种评价类型?()
A

总结性评价

B

内部评价

C

定性评价

D

定量评价

参考答案和解析
正确答案: C
解析: 根据题意首先可以排除与题意不符的BD项,总结性评价是用于课程结束时对学生学习结果的评价,排除A。定性评价是凭借评价者的洞察、内省或移情对评价对象做出价值判断的评价方法,符合题干描述的情况,故选C。
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相似问题和答案

第1题:

一位语文教师在批改学生的作文时,发现一篇构思精巧、立意新颖的优秀作文,于是决定利用作文评讲课朗读这篇作文。可是,老师刚把这篇文章读完,就有一位同学站起来检举这篇作文是抄袭的。此时,全班一片哗然,同学们一起把目光投向那位抄袭作文的同学,那位同学羞愧地低下了头。面对这样的突发事件,老师也一下子愣住了。后来,这位教师经过短暂的思考后,将话题转移到评价这篇作文好在哪里。当同学们评、赏结束后,老师问大家:“今天我们能欣赏到这样的好作文,应该谢谢谁呢 ”这时同学们似乎一下子明白了老师的用意,一起为那位同学送去了热烈的掌声。这位语文老师以此为契机,从那天开始,要求全班同学每周轮流推荐一篇优秀作文在班里朗读。后来,这位抄文章的同学写了一篇真情意切的感悟,最后一句话是:“我感谢我的老师,我将永远记住这次教训。”
关于语文老师的做法,正确的观点是( )

A.语文老师用自己的教学智慧化解了一次课堂危机
B.课堂突发事件是宝贵的教学资源,要好好利用
C.语文老师的处理欠妥当,应当严厉批评抄袭的那位同学
D.语文老师运用教学机智,以特殊的形式给了犯错的学生深刻的教育

答案:A,B,D
解析:

第2题:

语文课上,赵老师按学生不同水平分成几个等级组,定出不同的要求和评价标准,学生自动“对号入座”,如C级组的标准是“语言通顺”,符合要求的就给高分。不少学生高兴地说:“我的作文在小学里就经常不及格,今天赵老师给我打了100分,我觉得学好作文还是有希望的!”赵老师又及时鼓励达标的同学继续向B级组、A级组进军。
以下说法正确的是( )

A.赵老师的评价促进了学生的发展
B.赵老师给的分数过高,不利于学生的发展
C.赵老师的评价关注被评价者的不同需求,体现了评价标准分层化
D.赵老师将形成性评价引入作文评价中,关注学生的发展过程

答案:A,C,D
解析:
赵老师的做法有利于促进学生的发展。

第3题:

小学语文写作教学基本理念指()

A、鼓励表达真情实感,拒绝假话虚情

B、减少束缚,鼓励自由和有创意的表达

C、贴近实际,易于动笔,乐于表达

D、提倡自主拟题,少写命题作文


参考答案:A,B,C,D

第4题:

材料:
任教六年的李老师回忆道:读初二时,新来的语文老师以“春游”为题。让我们写一篇作文。我写了一次与爸爸上山采杨梅的经历,由于是自己的亲身经历,所以写的有声有色。这个语文老师对班上的情况不了解,并不知道我是班里最差的学生,在批改完作业后,我的作文成了班上唯一优秀的范文,老师拿着我的作业本声情并茂地大声朗读着,我一听是自己的作文,心狂跳起来。
语文老师读完了以后,就对全班同学说“请写这篇作文的同学站起了。”我在后排怯生生地站了起来,全班同学以惊奇的目光注视着我,我感到了一种从未有过的自豪。老师在读完了我的作文后,还分析了作文好在什么地方,并给了我几张空白稿纸让我再誊写一遍,然后在班里墙壁上开辟了一个作文园地。我的作文就是作文园地里的第一篇范文。由此,我找到了自信,发现自己原来并不是一无是处,我也有很多闪光点。自从那以后我开始要求自己坚持写周记和日记,并送给老师批改。老师在看完之后要么写一句评语,要么盖上一个“优秀”字样的图案,我非常满足。写日记这个习惯从初二开始一直保留至今,现在我的日记本已达五十多本了。
问题:
请从学生观的角度,评析材料中语文老师的教学行为。(14分)


答案:
解析:
语文教师的行为符合以人为本的学生观,值得我们学习。
首先,以人为本的学生观强调学生是发展中的人,处在发展过程中,有很强的发展潜力。材料中,教师以发展的眼光看待学生,对于学生的作文非常认真详细的加以指导,并且给予不断的鼓励,不但促进了学生作文水平的提高,更给予学生未来发展的自信。
其次,以人为本的学生观强调学生是独特的人,不同的学生之间有其独特性,教师应根据学生的特点实施因材施教。材料中,语文教师发现了学生在写作上的闪光点,给予了有的放矢的教育,帮助学生批改日记,不断鼓励学生在写作上的成就,极大的提高了学生学习和发展的积极性。
其三,以人为本的学生观强调教育公平,面向全体学生,一切为了每一位学生的发展。材料中,语文教师并没有关注“我”在班级中的“差劲”表现,而是一视同仁,对学生的作文大加赞赏,评选为范文,给予学生莫大的鼓励,促进学生发展。
因此,作为教师,要践行以人为本的学生观,公平公正的面向全体学生,把学生看成是发展的人,具有自身独特性的人,发现学生的闪光点,促进每一位学生的健康成长。
命题分析
考查考生运用“以人为本”的学生观分析和评判教育教学实际问题的能力,主要考查考生对材料中老师言行的评析,以及从材料中获得的启示。从学生观角度考查是职业理念部分最高频的考题,几乎每年都会考查。

第5题:

金老师上《环保时钟设计》时,在调查、设计、制作后,让同学、老师或家长对作品写“评语小条”,进行展示评价。这种评价属于(  )。

A.质性评价
B.相对评价
C.量化评价
D.绝对评价

答案:A
解析:
质性评价包括美术学习档案袋、展示和课堂讨论等。相对评价是从评价对象的集合(如教师、学生、学校等)中选取一个或若干个作为基准,然后拿各个评价对象与基准进行比较与评价。量化评价,评价一个事物时,将其进行若干的数字分类,然后,进行同类的对比,或与要求的指标对比,从而,反映其优劣的程度。绝对评价是指在评价对象的集合之外。确定一个客观标准,把评价对象与这一标准进行比较。“金老师让同学、老师或家长对作品写评语小条”,属于质性评价的范畴。

第6题:

班主任每学期期末给学生写的评语属于()


A.自我评价

B.量化评价

C.质性评价

D.小组评价

答案:C
解析:

第7题:

王老师布置作业时,让同学们自己或者家长为自己的作品写一个“评语小条”。这种评价属于( )。

A.相对评价
B.质性评价
C.量化评价
D.绝对评价

答案:B
解析:
质性评价包括美术学习档案袋,展示和课堂讨论等。相对评价是从评价对象的集合如(老师、学生、家长等)中选取一个或若干个作为基准,然后拿各个评价对象与基准进行比较和评价。量化评价,评价一个事物时,将其进行若干的数字分类,然后,进行同类的对比,或与要求的指标对比,从而,反映其劣质的程度。绝对评价是指在评价对象的集合之外,确定一个客观标准,把评价对象与这一个标准进行比较。王老师让同学或者家长写评语小条属于质性评价。故正确答案为B项。

第8题:

同样是小学三年级的学生,在作文中都表达了一种同样的愿望:希望自己将来能做马戏团的小丑。一位老师的评语是:“胸无大志,真没出息!”一位老师的评语是:“愿你把欢笑带给全世界!”请你对两位老师的评语分别做出评价。


正确答案:见解析
【答案一】第一个老师显然把有“出息”定位有偏差。第二个老师则关注了孩子情感、价值观的发展。另外,这个老师所说“把欢笑带给全世界”,也把一份期望给了孩子,孩子也有了一个努力的方向。我们可以想象孩子看到这句话时的兴奋与满足。这种心理感受必将带给孩子无穷的动力,甚至影响他的一生。如果投票,我愿意把票投给第二位老师。【答案二】第一位老师:精英教育观念其教育眼光只看中未来的结果。在他的眼里人是不平等的。有权势、有名望才是有出息。如果按这样的标准来衡量,我们哪个又是有出息的人呢?他自己又是个有出息的人吗?如果按这样的观念来教育,这些学生将来又能有多少人会成功呢?其教育观念必定使其按照自己的价值取向让学生立下所谓的大志,必定会让学生瞧不起基层的劳动人民,必定让学生的人生观越来越狭隘。教育的结果必定是制造出一批批没有成功感只有失败感,而且处处总觉低人一等的失败者。第二位老师:关注人的发展。其教育关注人的情感、态度和价值观。其教育的终极目标是让每个孩子都有个性化的发展,而非按照老师的愿望去雕塑。因为其尊重每个孩子的个性发展和自主权利,尊重学生发展的规律。甚至也尊重儿童的一些幼稚想法。因而,这样的教育必定会使孩子们在赏识的目光中充满自信的学习着,将来走向社会,无论他们从事什么样的职业,也一定是自信并且快乐的工作着、生活着。让每个学生都能最大限度的实现自己的发展,才是教育的真谛。给学生的评语:能给别人带来快乐和幸福的人,是最有成就的人,也是最幸福的人。说明:教育的目的是满足社会的要求,满足个人身心发展的需要。一个人有利于社会,而自身又能得到内心的充实和满足,就是成功的人。

第9题:

任教六年的李老师回忆道:“读初二时,新来的语文老师以‘春游’为题,让我们写一篇作文。我写了一次与爸爸上山采杨梅的经历。由于是自己的亲身经历,所以写得有声有色。这个语文老师对班上的情况不了解,并不知道我是班里最差的学生,在批改完作文后,我的作文成了班上唯一优秀的范文,老师拿着我的作文本声情并茂地大声朗读着。我一听是自己的作文,心狂跳起来。语文老师读完了以后,对全班同学说:‘请写这篇作文的同学站起来。’我在后排怯生生地站了起来,全班同学以惊奇的目光注视着我,我感到了一种从未有过的自豪。老师在读完了我的作文后,还分析了作文好在什么地方,并给了我几张空白稿纸让我再誊写一遍,然后在班里墙壁上开辟了一个作文园地,我的作文就是作文园地里的第一篇范文。由此,我找到了自信,发现自己原来并不是一无是处,我也有很多闪光点。自从那以后我开始要求自己坚持写周记和日记,并送给老师批改。老师在看完之后要么写一句评语,要么盖上一个‘优秀’字样的图案,我非常满足。写日记这个习惯从初二开始一直保留至今,现在我的日记本已达五十多本了。”
问题:请从学生观的角度,评析材料中语文老师的教学行为。(14分)


答案:
解析:
从学生观的角度来看:
(1)学生是发展中的人,要用发展的观点认识学生。学生具有巨大的发展潜能,尤其是中学生,他们具有极强的可塑性,教师要持一种乐观的学生观,充分信任学生。学生做得好时,教师要及时进行表扬,让学生在享受成功的过程中激发学习兴趣。材料中的语文老师充分认识到这一点,在班里朗读、分析优秀的作文,并让写作文的同学站起来,让学生感到前所未有的自豪感,从而使学生获得了更好的发展。
(2)学生是发展的主体。学生是教育活动中具有主动发展可能性的人,他们有自己的主观意志,会做出自己的判断。教师要充分认识学生发展的主体地位,创设各种情境让学生积极主动地发展。材料中的语文老师通过在课堂上公开评析作文、开设作文园地等,引导学生积极主动地发展,从而达到较好的教学效果。
(3)学生是完整的人,要将学生作为整体来看待。学生是完整的人,其发展是生理性、心理性和社会文化性的统一。教师在认识学生的时候,不能只看到学生作为人的某一个方面,忽略了学生其他方面的发展,从而产生片面的学生观。材料中的语文老师没有因为学生是后进生而歧视学生,每次在批改学生的周记和日记时,都会很认真地写评语或者盖“优秀”字样的图案,充分保护了学生的自尊心。
(4)学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性,珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人,是教师应该具有的基本态度。教师应该充分挖掘学生的独特优势,帮助其不断完善,从而使学生更好地发展。材料中的语文老师在墙壁上开辟了一个作文园地,可以让作文写得好的学生发挥自身的优势,能够充分开发学生的发展潜能。

第10题:

在一次小学语文写作课上,李老师根据作文水平的差异将学生分成几个等级组,定出不同的要求和评价标准,学生自动“对号入座”,如C级组的标准是“语言通顺”,符合要求的就给高分。不少学生高兴地说:“我的作文以前经常不及格,今天李老师给我打了100分,我觉得学好作文还是有希望的!”李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。李老师的做法是否正确为什么


答案:
解析:
(1)材料中李老师的做法是正确的。
(2)李老师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。①李老师的评价促进了学生的发展。突出了评价的激励与调控的功能,促进学生不断进步,实现自身价值。②李老师的做法体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构作用。③李老师的评价观体现评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进学生在原有水平上的提高和发展的独特性。④李老师的做法能够关注学生的发展过程。李老师潜移默化地将形成性评价与总结性评价有机地结合起来,使评价进入学生发展的进程之中。

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