试述教育观察研究的主要特点。

第一，教育研究能够用来解决教育实践问题。 这是教育研究的最原始的、最基本的意义。 正是由于实践中有问题存在，才激起了人们的研究;正是由于有了有关的研究，许多实践中的问题才得以解决。教育应用性研究的这种意义十分明确。同样，教育行动研究的意义也在于解决实践问题。今天的教师因为教育研究而对教育问题拥有了许多科学、理性的认识，基于这种认识，他们的实践多了许多科学性，少了一些盲目性。 第二,教育研究有助于教育知识的拓展。 由于教育研究的不断进行，一方面人们解决了大量的实践问题，另一方面教育研究的知识也得以不断地增加。在增长教育知识方面，教育活动研究具有发现新知识的意义，而教育观念研穷和教育学科研究则具有总结和积累知识的意义。 第三，教育研究对教师的发展起着重要作用。 教育研究既是教育变革自身的要求，同时也是新世纪教育工作者的必备素质，是教师专业化的要求，是教育创新的要求，是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。 第四，要解决教育工作中的新问题、新情况. 为现代化建设服务，必须进行教育科学研究.建立具有中国特色的教育科学体系。

（1)教育管理的加强：国子监的设立；地方官学由专职官员长史管理；部 门对口管理；完善学校管理制度。 (2) 规范教学内容：结合专业的划分，确定必修和选修课程；规定各门课程的学习年限。 (3) 学校类型和设置形式的多样化：学校类型的多样化；设置形式多样化。 (4) 中外文化教育交流的扩张：中印文化教育交流；中日文化教育交流。 (5) 封建教育等级性加强。 (6) 学校开始受科举的影响和支配：学校教育以人仕做官为目的进一步得到加强；教学内容限制在科举科目上，注重经学和文史; 教学考试方法受科举影响，模仿科举考试。

(1)定性研究注重事物的过程，而不是事物的结果。(2)定性研究是对少数特征人群的研究，研究结果不能外推。(3)定性研究需要与研究对象保持较长时间的密切接触。(4)定性研究的结果很少用概率统计分析。

(1)有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；
(2)有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；
(3)有利于掌握学生思想品德发展规律,做好教书育人工作； . -
(4)有利于构建教师合理优化的知识结构,提高教育理论水平和实际技能；
(5)培育创新精神，积极投身教育改革。

(I)研究背景的现场化；
(2 )多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性与多元性；
(3)现代科学研究成果及其研究方法的移植；
(4)关注教育研究的价值标准；
(5)研究手段的现代化。

（1)目的性。 观察要有明确的目的。研究者必须知道每次观察的重点和方式，特别是要按照研究目的认真选择典型的观察对象、环境条件和工具。也就是说，要把研究课题确定的目的作为标准，撇开那些暂时无关的内容和次要的过程，排除干扰因素,使研究的主要对象及其主要过程得到充分的暴露。 (2)客观性。 在观察中要坚持实事求是，避免以下情况的出现:①先人为主的偏见。表现为只收集某些似乎能证明自己研究假设的观察材料，或用自己的假设去修正观察结果，甚至用某种理论框架牵强附会地解释观察结果，从而歪曲了事物的本来面目。 ②无意过失。往往表现为研究者利用自己已有的知识经验去修正、填补观察中的空白，从而作出错误的分析。 ③假象与错觉。 (3)自觉性。 观察时要坚持科学理论的指导。观察的自觉性，不仅表现在收集事实材料的可靠性上，而且也表现在对观察结果的科学解释，表现为从事实材料（中概括提炼形成的观察结论的可靠性。作为研究性的有目的的观察,理性思维渗透于观察过程的始终。

（1)教育心理学发展所取得的成果。 教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中一个较发达的分支。教育心理学的研究成果显著， 被人们所接受。如创立很多理论，出版很多作品。在学习理论方面：桑代克的联结说、 华生的习惯说、赫尔的内驱力递减说、斯金纳的操作条件作用说、巴甫洛夫的联想-反射说；在认知理论方面：格式塔的完形说、 勒温的场论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知-同化说，等等。同时这些成果对实践起着越来越明显的指导作用。如斯金纳倡导的程序教学、布鲁纳的结构主义改革、 赞科夫改革小学体制的运动，等等。 (2)研究趋势。 ① 在理论思想方面，教育心理学的外因论和机械论被人们逐渐克服。 ② 实验采用心理模拟法，使教育心理学有了一定的坚实基础。 ③ 理论研究与实验研究相结合，教育心理学走向成熟。 ④ 在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法，为研究者开阔 了思路。 ⑤ 微观研究与宏观研究相结合，教育心理学关注的层面加大。 ⑥ 分析性研究与综合性研究相结合，教育心 理学研究方法多样化。 ⑦ 定量研究与定性研究相结合，既注重质的研究，也注重量的研究。 总之，研究学习者的主体性，研究学习 者的能动性，研究学习的内在过程和机制、 研究社会性环境的影响，研究情境性环境的影响，研究文化背景的影响，研究学习环境设计和有效教学模式，研究信息技术的利用，等等。

（1)全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向。 文献资料提供科研选题的依据。通过查阅有关文献、搜集现有的与这一特定研究领域的有关信息，对所要研究的问题作系统的评判性的分析。内容包括:前人或他人关于该课题的主要研究成果,达到的研究水平，研究的重点，研究的方法、经验和问题。要了解哪些问题已经解决，哪些问题有待于进一步修正和补充，问题争论的焦点是什么，从而进一步明确研究课题的科学价值，找准自己的问题。只有了解了有关研究的动态，才能选定最有价值又最值得研究的前沿课题，才能发现前人研究问题所涉及的范围。 (2) 为教育研究提供科学的论证依据和研究方法。 文献资料是跟踪和吸收国内外研究学术思想和最新成就，了解科研前沿动向并获得新情报信息的有效来源。进行教育研究，必须了解国内外最新的理论、手段和研究方法。通过查阅文献资料，从过去和现在的有关研究成果中受到启发，不仅可以找到获得课题科学回答的线索，使研究范围内的概念、理论具体化，而且为更科学 地论证自己的观点提供有说服力的、丰富的事实和数据资料，使研究结论建立在可靠的材料基础之上。 (3) 避免重复劳动，提高科学研究的效益。 文献资料提供科学研究的有关信息，使研究者充分占有资料，从而避免研究前人已解决的问题，重复前人已经提出的正确观点，甚至重犯前人已经犯过的错误。

(I)自愿性。课外、校外教育是在课堂教学计划之外,学生自由选择、自愿参加的一种活动，强调学 生可以按照自己的兴趣爱好和特长自愿选择,他们可以根据自己的条件、能力和状态,选择、控制、调节活动内容和方式等。
(2)自主性。课外、校外教育可以由学生自己组织、设计和动手。可以说，课外、校外教育是学生自 己的活动，学生是课外、校外教育的主体。教师是活动的指导者、辅导者，对学生活动的组织起辅助 作用。
(3)灵活性。课外、校外教育活动,无论是活动的内容，还是活动的形式都体现了灵活性。活动的具 体内容是根据课外活动的目的，从现有设备条件、辅导教师的特点、能力以及学生的不同需要出发 而确定的。活动的组织形式也是多种多样的。
(4)实践性。课外、校外教育活动注重学生的实践环节。在活动中，学生的知识和技能主要通过自 己设计、动手获得;那些经由辅导教师获得的知识和技能,学生可运用到实践当中来验证它的科学 性，这样也就培养了学生的实践能力。
(5)广泛性。课外、校外教育活动的内容不受课程计划、课程标准的限制,可以根据参加活动者的愿 望和要求，以及学校、校外教育机关的具体条件而确定。

(1)教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量；
(2)教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体；
(3)教师的教育研究也是教育科学发展的需要；
(4)教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力,增强 教师职业的价值感和尊严感；
(5)教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识；
(6)教师的教育研究有利于提高学校办学品位，形成学校办学特色。