初二（5）班学生在课堂上非常注重自己在老师心目中的形象，希望老师喜欢他们。该班学生的课堂纪律发展处于（）。A、人际纪律阶段B、自我服务阶段C、自我约束阶段D、相互协同阶段

处于自我约束阶段的学生并不赞赏违反纪律。在课堂上，如果某些同学逼迫教师花很多时间处理纪律问题，会使他们感到厌烦。

不同年龄的学生的纪律发展水平可以划分为四个阶段：反抗行为阶段、自我服务阶段、人际纪律阶段、自我约束阶段。其中，人际纪律阶段的学生关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己，让他们安静下来，他们就会安静下来。他们基本上不借助强力的纪律来约束自己，但是需要轻微的提示。大多数中学生处于人际纪律阶段。结合题干，本题选A。

依据福勒的教师职此生涯发展阶段理论分为：关注生存阶段（教师关注自己的职业适应性， 最关心的问题就是"学生、同事怎么看我”）；关注情境阶段（教师关注如何教好每一节课的内容）；关注学生阶段（教师考虑学生的发展水平和个别差异）。

关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性，有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上；把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段；在关注学生阶段，教师将考虑学生的个别差异。题干描述的情况符合关注情境阶段的特征。

生涯关注理论的阶段不包括关注自我感受阶段，故排除D项。关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性，有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上；把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段；在关注学生阶段，教师将考虑学生的个别差异。题干描述的情况符合关注情境阶段的特征。

处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。

在人际纪律阶段，学生已经具有纪律性，能够积极交流，他们在意别人如何评价他们，同时也希望别人喜欢他们。

塞尔曼认为儿童的角色采择技能的发展表现出五个阶段。阶段一：自我中心的或无差别阶段（3?6岁）。儿童不能认识到他人观点与自己的不同，因而往往根据自己的经验做出反应。阶段二：社会一信息角色采择（6~8岁）。儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因。认为他人所做的即是其所想的，而不能了解他人行动前的思想。阶段三：自我反省角色采择（8~10岁）。儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会冲突。他们已经能考虑到他人的观点，并预期他人的反应，但儿童还不能考虑自己和他人的观点。阶段四：相互角色采择（10~ 12岁）。儿童能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这样做，能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应。阶段五：社会和习俗系统的角色替换(12~15岁)。儿童开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。题中小华9岁，其表现反映符合阶段三的特点，因此此题选择C选项。

教师处在关注情境阶段时，经常考虑“如何教好课”，并关注其他与教学情境有关的问题。