现在我们所说的高等教育，一般是起源于（）的高等教育体系。

潘懋元

高等教育本身并没有导致生产率的提高，但是它却表明了一个受过高等教育的人是一个具有较高生产率的人，即高等教育只不过是一种高生产率的信号而已，它表明，能够完成高等教育的人通常是生产率较高的人。企业利用大学毕业文凭作为筛选工具可能确实是一种既简单明确而且预测准确率也比较高的好方法。

培养国家政治领袖，“使受教育者政治化”和“促进政治的民主化”。

高等教育的性质

高等教育心理学的内容体系具体包括以下几个部分：
（1）高等教育心理学的科学学问题
高等教育的科学学问题是对高等教育心理学作为一门学科的一些基本看法，具体包括高等教育与心理学和教育心理学的关系，高等教育心理学的研究对象、研究任务与研究方法，高等学校教师心理等。
（2）大学生学习心理研究
大学生学习心理研究主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律。具体包括三个方面的内容：
①对高校学生学习的实质、类型与特点，高等教育的联结学习理论基础，高等教育的认知学习理论基础等的探讨；
②对学习动机的结构、类型与作用，学习动机的主要理论观点，学习需要的培养途径，学习动机的激发措施等的探讨；
③对学习迁移的实质、分类与作用，学习迁移的主要理论观点，学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进等的探讨。
（3）教学心理研究
教学心理研究主要阐述高等教学过程的基本心理规律。具体包括三个方面的内容：
①对大学生认知与记忆发展的规律，教材的直观与知识的感知，教材的概括与知识的理解，知识的识记与信息的编码，知识的保持与信息的存储的讨论；
②对学习策略、心智技能的实质、特点及其相互关系，学习策略的培养与应用，心智技能的形成与培养途径等的讨论；
③对问题解决的实质、理论模型，问题解决的过程与条件，创造能力及其培养等的讨论。
（4）德育心理研究
德育心理研究主要阐述狭义的高等教育过程的基本心理规律，具体包括四个方面的内容：
①对自我意识的基本结构，大学生自我意识发展的规律，大学生自我意识培养的途径等的讨论；
②对态度与品德的基本结构，态度与品德发展的基本理论，态度与品德培养的主要途径等的讨论；
③对群体及其相互作用的种类，大学生班集体心理的形成与发展，大学生人际关系的建立与调适等的讨论；
④对大学生心理健康的标准，大学生常见的心理问题及其咨询原则与方法等的讨论。
（5）教学设计与教学评估
教学设计与教学评估主要阐述具体教育教学过程的基本原则与规律，具体包括两个方面的内容：
①对教学设计的作用与基本观点，教学目标与教学任务设计，教学模式与教学方法设计，教学媒体选择的设计等的说明；
②对教学测量与评价的涵义与种类，有效教学测验的基本要求，教学测验的编制与应用等的说明。