近代教育史上，掌握知识和发展能力的两种主张分别是（）和（）。

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第1题：

在近代教育史上,对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论,一种理论是形式教育,另一种理论是( )

A.学科课程论

B.活动课程论

C.实质教育论

D.现代课程

参考答案：C

第2题：

能力和知识、技能的关系表现为（）。

A．能力是掌握知识和技能的前提

B．能力决定了掌握知识和技能的方向、速度和巩固的程度

C．能力决定了掌握知识和技能所能达到的水平

D．在掌握知识和技能的过程中也会促进相应能力的发展

正确答案：ABCD

第3题：

对于掌握知识和发展认识能力的问题,形式教育者论主张教学的主要任务在于()。

A.传授对实际生活有用的知识

B.训练学生的思维形式

C.培养学生实际操作能力

D.社会交往能力

参考答案：B

第4题：

在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主的问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）。
A.学科课程论 B.活动课程论
C.实质教育论 D.现代课程论

答案：C

解析：

实质教育论是欧洲18~19世纪对立于形式教育论而出现的一种教育学说。它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。

第5题：

教育心理学与儿童心理学的不同之处在于（　　）。
A.教育心理学从横向角度研究儿童知识掌握、技能形成和能力发展，而儿童心理学从纵向角度研究儿童心理发生、发展
B.教育心理学从纵向角度研究教育条件和措施与儿童知识掌握、技能形成和能力发展之间的内在关联，而儿童心理学从横向角度研究儿童心理发生、发展
C.教育心理学从横向角度研究教育条件和措施与儿童知识掌握、技能形成和能力发展之间的内在关联，而儿童心理学从纵向角度研究儿童心理发生、发展
D.教育心理学从纵向角度研究儿童知识掌握、技能形成和能力发展，而儿童心理学从横向角度研究儿童心理发生、发展

答案：C

解析：

教育心理学研究的是教育条件和措施与儿童知识掌握、技能形成和能力发展之间的关系，儿童心理学研究的是儿童心理的发生与发展。

第6题：

在近代教育史上，对于掌握知识和发展认识能力的问题，（）和（）曾有过长期争论主张教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的学派是（）主张教学的主要任务是在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无须特别训练的学派是（）．

正确答案：
形式教育论者实质教育论者形式教育论者实质教育论

第7题：

能力和知识、技能的关系表现为（）。
(A)能力是掌握知识技能的前提，决定了掌握知识技能所能达到的水平
(B)能力决定了掌握知识、技能的方向、速度和巩固的程度
(C)知识和技能水平高的人能力强，知识和机能水平低的人能力差
(D)在掌握知识、技能的过程中也会促进相应能力的发展

答案：A,B,D

解析：

第8题：

在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是()．

A．学科课程论

B．实质教育论

C．活动课程论

D．现代课程论

正确答案：B

第9题：

素质教育是以学生掌握基础知识和基本技能，发展智力和能力为根本目的的教育。

答案：

解析：

错误或不全面。
素质教育应该是以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。促进学生“双基”的掌握，智力、能力的发展仅是素质教育的一个方面。

第10题：

关于掌握知识和发展能力的问题，教育曾有过（）和（）的争论。

正确答案:形式教育；实质教育

近代教育史上，掌握知识和发展能力的两种主张分别是（）和（）。

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