简述教育目标分类学的局限

(1)泰勒认为课程编制可分为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验和评价学习结果几个部分。泰勒视教育目标为课程编制的起点，主张按照行为和内容两个维度，即以学生在具体内容方面的行为表现，界定和陈述教育目标。 (2)布鲁姆教育目标分类学以学生行为陈述教育目标，试图构建一套融合教育、逻辑与心理的目标分类体系。布鲁姆教育目标分类学把教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并在每一领域确立了更细致的层次结构，如在认知领域分为知识、领会、运用、分析、综合和评价等6个层次。 (3)布鲁姆教育目标分类学从目标的分类与分层两个方面，进一步发展了泰勒关于教育目标界定和表述的理论，提出了更具体、更结构化的榧架，为课程编制、教学活动的组织和评价奠定了重要基础。

教育目标分类学是把各门学科的教育（教学）目标按统一标准分类使之规范化、系列化的理论，旨在为目标和评价的科学设计提供技术性指导，由美国布卢姆等人首创，以1948年美国大学考试专家小组提出分类组织结构的理论框架为基础，把各类教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。

答案要点： （1）理论背景：1956年，布卢姆出版《教育目标分类学 认知领域》 把教育目标划分为三 个领域：认知、情感和技能领域，在《教育目标分类学 认知领域》这本书中他完成了认知领域 教育目标的分类；1964年，布卢姆出版了《教育目标分类学 情感领域》对情感领域目标进行了 划分 （2）布鲁姆教育目标分类体系 认知目标：布卢姆把认知领域的目标分为六个主要类别：它们依次是知识、领会、运用、 分析、综合、评价 情感目标：布卢姆把情感领域的目标分为五个主要类别：它们是接受或注意、反应、价值 评价、组织、由价值或价值的复合体形成的性格化 技能目标：1972年，辛普森将技能目标划分为七个层次：即知觉、定势、指导下的反应、机制、 复杂的外显反应、适应、创作 （3）布卢姆教育目标分类体系的特点 布卢姆认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望，而是为了便于客观的评价，所以主张 陈述目标要具体，要联系外显行为，要可测量 布卢姆的分类重视学生行为发生由简单到复杂的序列层次，因此就具有连续性和积累性， 目标既由简单到复杂递增，又有普遍联系，后一目标只能建立在已经达到的前一目标基础之上， 也就形成了目标的层次结构

【答案要点】教育目标是指预期的学生学习结果。1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平：
(1)认知领域的教育目标。认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级：
①知识——指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆；
②领会——指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断；
③应用——指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用；
④分析——指能分析所学内容的结构；
⑤综合——指能创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等；
⑥评价——指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。
(2)情感领域的教育目标。情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级：
①接受一指注意某种现象；
②反应——指主动参与；
③价值化——指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献；
④组织——指能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系；
⑤价值或价值体系的性格化——指能运用价值体系长时期地控制自己的行为；
(3)技能领域的教育目标。技能领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为七级：
①知觉——指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息；
②定向——指从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备；
③有指导的反应——指对某一动作技能的模仿和尝试；
④机械动作——指能以某种熟练和自信水平完成动作；
⑤复杂的外显反应——指能熟练操作复杂的动作；
⑥适应——指技能的高度发展水平，即学生能根据具体情境修正自己的动作；
⑦创新——指根据具体情境的需要创造出新的动作，这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力。
评价：布卢姆将目标分为认知、情感、动作技能三个领域，这样以来基本上涵盖了个体发展的所有内容，这为制定综合实践活动课程的目标提供了一个重要的理论框架。
但是，生物学上动植物分类学的理论为布卢姆构造其认知领域教育目标分类理论提供了借鉴。根据人的认知目标是从识记相对简单的知识到非常抽象的思维这样一个渐进过程，布卢姆把教育的认知目标分成六大主类(识记、领会、应用、分析、综合及评价)以及其他亚类。这种理论被证明“对研究和教学两方面都是相当有用的”。但由于布卢姆认知目标分类理论不是认识过程的先后层次，不是行为发展的过程，没有揭示出能力形成的内在机制，也缺乏学习理论的指导，导致了教育实践中的诸多困惑。我们应对布卢姆理论进行深刻的反思，立足本国实际，构建本土的教育目标分类理论。