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精神分析的人格结构理论给我们的启示有（）

题目

精神分析的人格结构理论给我们的启示有（）

  • A、认清本我与超我的区别
  • B、正确看待“完美”
  • C、保持享乐原则与理想原则的和谐
  • D、正确看待本我、自我、超我的社会价值
  • E、寻找合适的发泄渠道
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第1题：

弗洛伊德精神分析学说的主要观点是()

A、人格结构理论

B、性本能理论

C、死亡本能理论

D、释梦理论


参考答案：ABCD

第2题：

情绪的主要理论有()

A、外周理论

B、丘脑理论

C、精神分析理论

D、人格结构理论


参考答案：C

第3题：

精神分析的地形学说，是弗洛伊德在他发展精神分析早期时提出的著名理论的( )

A.潜意识理论

B.人格动力论

C.人格结构论

D.人格适应论

E.人格发展论


参考答案：A

第4题：

简述组织理论给我们的启示。


正确答案: 组织和管理是一个事物的两个方面，设计合理的组织结构是管理的基础，也是管理的必要条件。从理论上说，英国的工业革命带来了工厂制度和管理问题，用工厂式的组织形式进行生产导致社会和人的思想变化。早在工业化之前人们就考虑到人类组织的问题和政府、教会、军队、王国以及其他复杂的社会群体的行政管理问题。组织理论与工业化的发展有着密切的关系。组织理论的发展一般分为三个阶段：传统组织理论、行为科学组织理论和现代组织理论。对于我国，应重点思考组织与经济发展的关系、中国式组织的基本结构及其管理方式，以及西方的成功模式与中国国情相结合的问题。

第5题：

试论述精神分析理论中的人格结构理论？


正确答案:精神分析理论由奥地利精神病学家弗洛伊德首创。弗洛伊德将人格分成了本我、自我和超我三部分。本我是原始的、与生俱来的，遵循快乐原则。自我是人格中的意识结构部分，代表理智与常识，遵循显示原则，在本我和超我之间充当协调者。超我是人的“道德”、“良心”，处于人格的最高层，遵循至善原则，指导自我，抵制本我。人格的发展是本我与自我、超我之间的对抗与压抑的过程。

第6题：

心理学的基本理论有()

A、精神分析

B、人格结构

C、行为理论

D、认知理论

E、人本主义理论


参考答案：ACDE

第7题：

精神分析的地形学说，是弗洛伊德在他发展精神分析早期时提出的著名理论的（）。

  • A、潜意识理论
  • B、人格动力论
  • C、人格结构论
  • D、人格适应论
  • E、人格发展论

正确答案:A

第8题：

下列不是精神分析理论基本内容的是

A.人格结构理论

B.意识和潜意识理论

C.自我意识理论

D.心理防御机制理论


正确答案：C

第9题：

试述精神分析学派的人格结构理论及其健康观。


正确答案: 精神分析人格结构理论认为，人格分为三部分。
①本我（Id）：位于无意识中的本能、冲动与欲望构成本我，是人格的生物面，遵循“快乐原则”。
②自我（Ego）：介于本我与外部世界之间，是人格的心理面。自我的作用，一方面，自我能使个体意识到其认识能力。另一方面，自我使个体为了适应现实而对本我加以约束和压抑，遵循的是“现实原则”。
③超我（Superego）：是人格的社会面，是“道德化的自我”由“良心”和“自我理想”组成，超我的力量是指导自我、限制本我，遵循“理想原则”。
弗洛伊德认为，本我、自我和超我之间不是静止的，而是始终处于冲突-协调的矛盾运动之中。本我在于寻求自身的生存，寻求本能欲望的满足，是必要的原动力。超我在监督、控制自我接受社会道德准则行事，以保证正常的人际关系。而自我既要反映本我的欲望，并找到途径满足本我欲望又要接受超我的监督，还有反映客观现实，分析现实的条件和自我的处境，以促使人格内部协调并保证与外界交往活动顺利进行，不平衡时则会产生心理异常。自我只有处理好与本我、现实、超我之间的关系，心理才不会发生异常。
精神分析学派的健康观。心理变态的原因是由于本我，自我和超我三者的冲突所造成的。健康人格的核心就是要达到自我不再受本我的冲击和超我的压抑而成为一种协调的综合力量。

第10题：

“木桶理论”的喻义意是什么？对我们有哪些启示？


正确答案: 木桶效应是指一只水桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。一只水桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。也可称为短板效应。一个水桶无论有多高，它盛水的高度取决于其中最低的那块木板。
一个班级好比一个大木桶。它的最大竞争力往往不只取决于能力超群的某几个人，更取决于它的整体状况，取决于它是否存在某些突出的薄弱环节。如果将每一位学生比作一个木桶，那么组成这个木桶的那些木板就是该同学所掌握的各项知识和技能，而该木桶的最大容量就是该学生的整体实力和竞争力。对于某个具体的学生来说，除非知识学习是他的薄弱环节，否则单纯的知识学习对于提高该学生的整体实力和竞争力是远远不够的。喜欢围棋的人都知道，许多棋手在暂别棋坛一段时期后重回棋坛，往往水平突飞猛进，这就是人们常说的“功夫在棋外”另外，现代社会是协作性社会，以合作提高竞争能力才能实现利益的最大化。所以，学生学习的内容应从狭隘的课程转向丰富多彩的全方位学习
用“木桶理论”看学生成长，我们可以得出长个结论：留其长、补其短是个要害。班级是个有机的整体，无论哪个环节薄弱都会降低竞争力。但是，这都是由人的行为造成的，环节弱往往就是人的技能弱，或者观念弱、思想弱、水平弱。因此，善于发现薄弱环节，并从其入手对员工开展有针对的教育、培养和提高工作，应当是班级发展最基本的任务。

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