李老师对学生王大鹏的评语是：这段时间你开始主动回答老师的课堂提问，学习态度也更加认真，考试时避免了很多不必要的失分，因此

形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。这种评价使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地促使教师改进教学过程，提高教学质量。材料中的班主任进行的正是这种评价。

1.课堂提问既能集中学生的注意力，也能检验教学效果，更能锻炼学生的表达能力和胆量等。如果我提问之后，全班无人回应，作为老师，我会心平气和，耐心引导。
2.转换提问方式。我会把刚才的问题，以另外一种方式提问，力求做到简洁、清晰，使学生易懂。比如，设置多个问题对学生提示，引导学生思考。
3.分情况处理。经过引导之后，如果有学生想回答，那么我会点名让其回答，并继续课程的讲授。如果还是无人回答，那么我会随机点名，让学生尝试作答，并询问学生对刚才所学的内容有什么不懂之处，进行着重讲解。
4.我会迅速调整授课方式，营造轻松、愉悦的课堂氛围，使学生们更好地掌握知识。

B项错误，课堂提问要注意问题的设置应疏密相间，要留给学生充分的思考时间和空间。

(1)思想品德课程评价对学生思想品德课程的学习评价不仅要注重结果，而且要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。(4分)
李老师的问题从过程与结果角度两个方面展开，体现了结果与过程两个方面的考查，但是在指向过程性的问题与指向结果性问题数量上，指向过程性的问题数量少。所占比重上来看，指向过程性问题比重太低，应该适当增加过程性问题至6～7个。提高比重至50%左右。(6分)
(2)思想品德课程评价既要重视学生对基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程汇总，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。(4分)
在李老师的整个课堂上，所提的问题从三维目标的角度可以看到，体现了对知识、能力以及价值观的培养，但是在学生能力和价值观内化的问题上，数量太少，占的比重较小，而关注知识目标的问题数目多，且比重较大，应该调整为增加学生思维能力发展和价值内化的问题数量，加大能力和价值观内化的问题比重。帮助学生思维能力发展的问题应增加至4～5个，促进学生价值内化的问题增至5～6个，关注知识目标的问题适当减少至4～5个。(6分)

老师首先要反思是不是自己的课堂要求没有到位，如果是，就要进一步明确课堂要求，强调按照教学内容练习的重要性，即使是发现一些技术好的同学练习其他内容，也要采取适当的方法加以引导，比如夸奖几位同学技术不错，但是很多同学行进间低手投篮还没掌握，他们作为技术良好的同学，要为大家做好示范，帮助大家更快更好地掌握新动作。这样既能以一种愉快的方式让这些同学遵守课堂规则，又能发挥他们的优势促进教学，增强团队凝聚力。

该老师的评价存在问题。学生回答的问题与李老师预设的课堂不一样，便十分生气,这样做法是不对的。根据《高中美术课程标准(实验)》中评价建议：教学实际和学生的情况，制定具有开放性的、能促进学生发展和改进教师教学的以及推进美术课程不断发展的评价指标。教师在美术鉴赏教学中既要充分肯定学生的美术鉴赏行为，对学生的美术作品给出评价和建议,又要运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答。根据美术教学评价中教师行为方面要求教师的评价语言要：①评价语言的亲切性；②评价语言的准确性；③评价语言的激励性；④评价语言的人文关怀性。教师要注意情绪导向,做到引而不发。“回答的基本正确，但我想补充一点……”“你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些,那该有多好呀!”“很佩服你的勇气，让我们再来听听其他同学的回答，好吗?”通过这样的话语教师可以化解学生在课堂中的尴尬，保护学生的心灵。即使是给予学生否定性评价，也应再次给学生尝试的机会。这样不但可有效地保护学生学习的积极性，也能使教学收到良好的效果。美术教师不是裁判员，而是欣赏者,教师要抓住时机进行评价，充分肯定学生的优点和长处，真诚地予以赞赏。

教学方法设计的原则包括多样性原则、综合性原则、灵活性原则、创造性原则。故首先排除D。李老师根据学生的课堂反应，从讲授法改为讨论法，充分体现的是灵活性原则。故选择C项。

班杜拉的社会学习理论指出:在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源，直接强化（外部强化）、替代强化和自我强化。直接强化是指个体直接体验到自己行为后果（外部奖励）而受到的强化。替代强化是指观察者因看到榜样受强化（外部奖励）而受到的强化。自我强化是指社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行奖励（自我奖励）。王建因为受到榜样刺激而学会遵守规范，属于替代强化。故本题选B。

老师的处理方式不太合理，就体育课的教学方式而言，应该采用鼓励式和诱导式的教学，而避免批评式和惩罚式的教学，这种方式不仅对被批评对象的积极性造成影响，而且对整个课堂的教学氛围也会造成不利影响，不会对教学过程产生良好的促进作用。对于老师自身而言，当发现学生没有按上课要求内容练习时，也应该反思是不是自己的强调不够，而不是直接去批评或惩罚学生。