问题:拿破仑建立会考含有()两大意义。A、彰显中央的高度控制B、传承法国古典文化C、体现国家主宰教学D、体现教育改革决心
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问题:在以诺伍德为主席委员会的建议下,1944年英国教育法案规定中学实行三轨制。规定凡完成6年小学教育,且年满11岁者,参加地方教育局举办的11岁考试,按成绩优劣分派往()三类不同类型的中学肄业。A、文法中学B、贵族中学C、技术中学D、现代中学
问题:标准化考试全部采用(),并实现电脑阅卷,这种考试以美国和日本为代表。A、选择题B、多项选择题C、混合选择题D、单一选择题
问题:中国社会主义市场经济条件下的国家公务员录用考试,当以“()”之社会价值观作为“竞争择优”的精神动力,督导社会个体追求并形成与社会需求相适应的能力,将个人的发展及价值的实现与社会进步作贡献融为一体。A、智力本位B、物力本位C、能力本位D、财力本位
问题:19世纪德国完全中学只限于古典语言文学的学习。进入20世纪才开设新的课程,加入()两类。A、现代语言B、数学/自然科学C、外国文学/古典文学D、自然科学
问题:德国综合中学始于20世纪70年代,初期以实验性质在部分省份推出。综合中学未能广泛推行有以下()几个原因造成。A、中等中学具有吸引力B、德国人崇尚优秀学业水平,完全中学学额获得增加C、学校制度不容许转轨D、学校制度容许互相转轨
问题:在提高中学学科教学水平方面,()也担当一个重要的角色。考试命题的取向、考试的形式、维持考试水准的措施以及提供考试反馈信息给予学校,对提高学科教学水平都会起重要作用。A、会考B、中考C、高考D、公考
问题:在20世纪50年代,德国能够进入完全中学念书的学生仅占少数,通过Abitür就好比拥有进入()通行证。A、大学的B、中学的C、社会的D、行业的
问题:为了改变中国现行国家公务员录用考试采用的单要素分离式测评模式,必须树立多要素整体性测评、择优的观念,以“德、()、体”五大要素来综合设计测评的内容,选择测评的方式方法,建构测评的指标体系,整体性判定个体素质的差异,进行选优汰劣。A、学B、才C、绩D、识
问题:德国学生进入主干中学学习,一般毕业后可加入或进入()。A、寄宿学校B、基层工作C、全日制职业学校D、贵族学校
问题:中国的科举制对()等东亚儒学文化圈诸国的主导影响持续了千余年,其辐射力直至19世纪末随着中国这一制度的不断僵化才日趋衰微。A、韩国B、朝鲜C、日本D、越南
问题:在各国的大学招生与考试改革中,大都围绕()的如何结合而展开的。A、思维与认知B、逻辑与思辩C、知识与能力D、认知与实践
问题:普通高中教育的目标,一方面是为高等院校输送人才,另一方面也为社会培养较高素质的()。A、知识者B、劳动者C、技术者D、管理者
问题:拿破仑执掌政权后,为了重振大学和中学的教育制度,仿效了中国开科取士的办法,设业士文凭考试(Baccalauréat),由中央控制,选拔人才。
问题:公务员制度对录用公务员试用期的规定的积极意义,主要表现为()。A、完善了考试录用制度本身B、督促新录用公务员培养C、直接开始新录用公务员的使用D、督促行政机关认真培训
问题:()的考试局从1990年初开始实行考试结束之后把答卷全部寄回考生。爱尔兰教育当局从1998年起把考试后答卷送回学校,考生可返校与教师一起翻阅答卷,然后决定是否申请复核成绩。A、新西兰B、澳大利亚C、美国D、中国台湾
问题:西方国家公务员制度的显著特点之一,是公务员在政治上(),禁止参加竞选等政治活动,不得作政党或其他政治团体的负责人。A、保持中立B、倾向明显C、观点中立D、无法倾向
问题:原东德与西德的学制存在重要区别:前者的完全中学实行12年级制,后者是()年。A、9B、10C、11D、13
问题:独立型考试管理体制的优点主要有()。A、人事主管机关不受政党或行政首长的干涉控制B、容易延揽专门人才利于人事行政的科学化C、公务员地位得到法律保障安心任事D、公务员待遇与收入丰厚
问题:西方国家的公务员考选观念侧重于(),挑选出类拔萃的人才为政府提供高效服务,充分表现了择优录用的核心原则。A、“官本位”B、“知识本位”C、“人性本位”D、“能力本位”