A.谈话活动
B.讲述活动
C.听说游戏
D.早期阅读
A.强调儿童语言运用能力的培养
B.强调语言的学习内容与幼儿语言学习的特点相适应
C.重视支持性语言教育环境的创设
D.重视学前儿童早期阅读能力的培养
幼儿园语言教育目标的分类结构包括()。
A、倾听行为培养
B、语音培养
C、表述行为培养
D、欣赏文学作品行为的培养
E、早期阅读行为的培养
幼儿园其他教育活动与语言教育的关系是()。
A、各种教育活动为儿童提供了语言活动的素材
B、某些教育活动为儿童进行言语表达和言语交际提供了条件
C、任何活动中都要使用语言，因此其他活动可代替语言活动
D、其它活动的学习中要强调儿童语言的发展
E、其他符号性的教育活动可以帮助儿童理解语言的符号特性
幼儿园语言教育活动的任务是()。
A、探讨幼儿园开展语言教育活动的意义
B、研究学前儿童语言发生发展的现象及规律
C、研究幼儿园语言教育活动的目标
D、研究幼儿园语言教育活动的内容
E、研究幼儿园语言教育活动的方法
最新国家开放大学电大专科学前儿童语言教育问答题题库及答案(试卷号:2508 )盗传必究一、问答题1 .什么是语言能力？答：语言能力一方面是指个人使用语言的能力(基本的语言能力)，具体表现在听说读写四项； 另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力 它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言 单位(词、词组、句子、篇章等)所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相 联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。2. 如何对O至3岁的孩子开展早期语言教育活动？答：(1)为婴儿提供良好的言语示范和榜样。(2) 培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。(3) 开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。(4) 随时帮助婴儿正确使用语言。3. 制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？答：(1)目标应着眼于学前儿童的发展。(2) 活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。(3) 目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。(4) 语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。4. 学前儿童语言学习有哪些重要特点？答：(1)语言学习是儿童语言主动建构的过程。只有那些能够理解、能够模仿的语言模 型，才 会被儿童挑选上，并被不断地加以模仿和练习；儿童将语言模型稍加改动，作为自己的 语言 表达出来。这种根据需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的 过程。 成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，所提供的语言模型会受 到儿童自身特点的影响。(2) 语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语 言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记，语言表达的形式、内容，对话题的偏好、句式的 选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。(3) 语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时 候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长 成熟表现出来。语音、词汇、语法(4) 语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌1并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。5. 与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？答：(1)强调在重点发展儿童口语的同时，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力。(2) 在强调重点发展儿童母语能力的同时，积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。(3) 以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以 及身体动作的发展。6. 如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？答：(1)在日常交往中指导儿童学习语言。(2) 通过常规主题活动发展幼儿的语言。(3) 通过区角活动发展幼儿的交往语言。7. 为什么说语言是人类最重要的交际工具？答：(1)语言是一种人类所特有的社会现象。(2) 在人类的交际工具中，语言是最重要的。8. 如何开展早期阅读中的亲子共读活动？答：(1)选择适龄的读物。(2) 以身作则培养家庭的阅读氛围。(3) 读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣。(4) 利用生活中的素材共读。(5) 善用故事录音带。(6) 采用多种参与形式。9 .学前儿童语言教育评价有哪些原则？答：(1)正确的价值观。评价不仅仅是为了甄别、检查儿童学习和发展状况，同时也是为了提供 真实的信息，使教师、家长了解孩子语言发展的现状，以便实施针对性的策略，提高学习效率， 促进学前儿童语言的发展。(2) 客观公正的原则。制定客观公正的评价方案，事先尽量考虑周全，减少误差；评价过程 必须规范，要采取实事求是的态度，客观公正，而不能主观武断、掺杂个人的感情或情绪因素， 妄加评论和指责。(3) 参照性原则。依据国家有关法规性质的文件，这是确定语言教育活动评价标准的根本依据;依据幼儿语言发展的基本规律，根据儿童在每个年龄段应有的水平作出恰当的规定；依据语 言教育活动的目标，目标不但是教育活动组织和实施的指南，也是教育活动评价的指南和参照的 依据。(4) 连续全面性的原则。教育评价必须要连续不断地对语言教育活动的各个组成部分和各个构 成要素进行全面的评价。评价者既要对学前儿童的语言发展情况进行全面评价，也要对教师的教 学活动进行评价；既要对语言教学的目标进行评价，又要对活动的内容、方法进行评价；既要对 教具、学具的运用进行评价，又要对师幼互动进行评价等。同时评价的方法和工具还应有连续性， 对评价的资料要进行妥善的保存，这样才能保证评价的连续全面，反映出学前儿童语言动态发展 的轨迹。另外还应关注评价个体的差异性、评价主体的互动性、评价内容的多元化等原则。10 .专门性语言教育有什么特点？答：(1)语言教育活动是有目的的语言学习过程。(2) 语言教育活动是有计划的语言学习过程。(3) 语言教育活动是有组织的语言学习过程。11. 学术研究多元化研究的趋向，哪些方面将受到关注？答：(1)学前儿童语言运用能力的发展；(2) 生活性和整合性；(3) 发展儿童语言智力；(4) 视听文化的利用；(5) 影响儿童语言教育因素的研究。12. 鼓励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方法可供参考？答：(1)放手让幼儿围绕话题自由交谈。(2) 鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。(3) 在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。(4) 注意自由交谈中的个别差异。13. 如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解纲要的语言教育目标？答：(1)养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行 为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人, 才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。(2)鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思 维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、形式、方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言 学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表 述能力的人，才能真正与人进行语言交际。(3)引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼 儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合语言能力，能够增强他们对语言 核心操作能力的不同层次的敏感性，因此要尽可能给幼儿创造学习各种文学作品的机会。(4) 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发 幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。14. 影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？答：(1)社会生活环境的影响 不同的地区不同的生活环境。 教育的差异。(2)成人语言观的影响
A.重视语言运用能力的培养
B.提倡早期阅读能力的培养
C.关注语言教育环境的创设
D.不要特别关注有语言障碍的幼儿
A、独白体语言
B、交谈语言
C、书面语言
D、口头语言
此题为判断题(对，错)。
分析语言的能力，具体表现在对各语言层次和各语言单位所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。
A对
B错
制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？
制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：
（1）目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：
一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；
二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。
（2）活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。
（3）目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。
第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；
第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。
第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。
（4）语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。
略