小明计划考察某地,地理老师建议他最好把时间安排在8月至10月,要带上墨镜、遮阳帽、防晒霜、羽绒服和

(1)小明老师的态度和行为是不正确的。3—6、7岁幼儿的思维主要是具体形象思维，或称为表象思维，即幼儿依靠事物在头脑中储存的具体形象(表象)和对具体形象的联想进行思维活动。该思维活动的特点是：①该阶段幼儿的思维具有了内隐性，可以在头脑中操作而不必表露在外显动作中，但通常思维活动还要借助具体的事物进行；②幼儿能预见到自己行动的结果，也开始计划自己的行动，但往往容易根据事物的表面现象进行思维。材料中。小明是个4岁的孩子，正处于具体形象思维阶段。他的思维活动还要借助具体的事物进行。 例如，让小明算一下3加4等于几，他感到很困难，但如果问他3个桃子加上4个桃子是几个桃子，他就能很快地回答出来。小明这种现象是个体思维正常发展的规律，因此教师的态度和行为是不正确的。
(2)教育建议：①根据心理发展规律，正确理解幼儿思维发展的特征；②循序渐进地提出行动目的性和计划性要求；③抓住合理时机进行思维能力的培养。

根据材料，小明携带的物品可以判断考察地太阳辐射强，气温日较差大，选A。

小明考察的地区可能为青海可可西里国家级自然保护区，可能看到藏羚羊。

（1）小明属于场独立性格，小罗属于场依存型人格。两者具有极大差别。 场独立型的人在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时很少能体察入微，他们的心里分化为水平较高，在加工信息时主要依据内在标准。材料中。小明在遇到问题时，常常利用个人经验独立的对其进行判断，喜欢用概括的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响，体现了小明属于场独立性格。 场依存型的人在加工信息时，对外在信息参照有较大的依赖倾向，与别人交往是较能考虑对方的感受。他们的心里分化水平较高，在加工信息时主要依赖“场”，较能考虑对方的感受。材料中，小罗更愿意倾听老师和同学的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据。另外，他还善于察言观色，关注社会问题，体现了小罗的场依存型人格。 （2）场依存型和场独立型的认知风格各有特点，而教育教学要“因材施教”。尊重学生的认知风格，根据每个学生的不同的认知风格采取相应的教育教学方法，将教育教学效益最大化。 第一，充分注意每个学生在认识上的特殊性。 第二，教师要根据对学生风格的了解，在教学中又针对的提供与认知风格相匹配的教学方式。针对场依存型的学生教师应该注重培训他们独立的思考能力，针对场独立型的学生情况与上诉情境相反，应注意把老师的要求与自己的想法相协调，使自己的做法与外界相辅相成。 第三，教师不仅自己要分析掌握学生的认知风格，而且要引导学生认识自己的认知风格特点。