“后茶馆式”教学中的“读”就是学生读文本。可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开

知识点:对阅读教学设计的分析。《义务教育语文课程标准（2011版）》明确要求：要进一步提高学生阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文学习能力包括听、说、读、写四个方面，语文教学基本任务应该是：以能力训练为主，重视文化熏陶，全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用语言文字的能力。因此，阅读教学在语文课堂教学上有着至关重要的地位。考生需结合选项和阅读教学的重要性来对选项进行分析。

A项：从课例评析可以看出，朗读在课堂中体现的不到位，教师的预设和课堂生成并不一致。A项理解错误。与选项不符，排除。

B项：从课例评析可以看出，朗读的形式、时间、参与人数都没有达到教学目标的要求。B项理解错误。与题干不符，排除。

C项：阅读目标是通过各种形式的层层阅读推进对文本的理解，提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用语言文字的能力。C项理解正确。与题干相符，当选。

D项：从课例评析中并不能看出“有限的课堂时间不利于朗读的充分展开”。D项分析错误。与题干不符，排除。

本题考查教学评价。从《行路难》的课例评析来看，教师的预设与课堂的生成不一致，如分角色读、轮读未体现，所以A选项错误。朗读的形式、时间和参与度都与预设有一定的差距，可见教学目标达成有困难，所以B选项错误。D选项中“有限的课堂时间不利于朗读的充分展开”理解有误。故选择C选项。