如何看待现供货与西方化的差别。

题目
问答题
如何看待现供货与西方化的差别。
参考答案和解析
正确答案: 1)非西方社会接受了西方的某些形式和技术,但决不意味着这些社会在进行西方化。这些形式的绝大部分是现代的而不是西方的,它们是属于全人类的共有物。
2)非西方社会的工业化、现代化对于西方现代化是一种有选择、有创造的吸纳,经过若干次传播和吸纳,现代工业文明已脱离其母体——西方文明而逐渐独立出来。
3)现代化是一个传统性不断削弱和现代性不断增强的过程,但每个社会的传统性内部都有发展出现代性的可能,现代化是传统的制度和价值观念在功能上对现代性的要求不断适应的过程。
4)实践证明:其他社会抛弃自己的制度而去全盘照搬西方先进社会的制度多半是不成功的。
总之,非西方社会的工业化、现代化并不等同于西方化。我们应将西方文明与现代工业文明区分开来,采取批判吸纳的态度认真加以对待。
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第1题:

你是如何看待改革中的效率与平等的矛盾的?


参考答案:认为平等与效率是“鱼与熊掌难以兼得”,原因首先在于没有看到平等与效率的相对性。对待世界上的任何人或任何事,如果单就其本身来说,无所谓平等还是不平等,只有与其他人或其他事相比,才有是否平等的问题存在。当我们说到平等或不平等时,也一定要明确参照系是什么,是根据什么标准来说的。即,要看对平等的“标准定位”何在。如果标准的定位不明确,平等与不平等只是无谓之争。

第2题:

涂尔于如何看待个人与社会的关系。


参考答案:(1)他认为个人应服从社会,社会必须制约个人的需要。(2)人的欲望是无止境的,人和其他动物不同,并不仅仅满足于生理上的需要。因为满足不会解决需求,只激起更大的欲望。(3)在协调运行的社会中,社会对个人倾向施加限制。这样所有社会成员就有了共同的目标,社会得以稳定有序。(4)如果打乱社会秩序,社会对个人意愿的控制就会失效,社会就会放任个人自行其是。涂尔干将此称为“失范”。(5)失范的存在和发展对社会的安定和发展是不利的。

第3题:

我们应该如何看待信息系统与信息技术的关系


参考答案:管理信息系统和信息技术紧密相关。一方面,管理信息系统是信息技术应用的结果,没有信息技术的支持,就无从谈起管理信息系统。信息技术的进步促进了信息系统研究和应用的发展。另一方面,管理信息系统是用于一个组织的信息系统,组织的目标、组织的环境、组织的结构、组织的行为、组织的文化以及与信息系统的关系等,都是令人寻味的课题。归根到底,信息技术是用来为管理服务的工具。管理信息系统是用来解决组织所面临的问题的系统。工作的中心仍然应该是为管理提供信息服务,而不是技术本身。当管理理论和信息技术相互独立的时候,它们解决的是各自领域的问题,组织管理可以不用信息技术支持,而信息技术也可以不用在管理方面,这时它们的关系是分离的。但是当人们用系统科学的观点,将管理理论与信息技术有机结合起来以后,就产生了管理信息系统这一新的学科。

第4题:

如何看待现供货与西方化的差别。


正确答案: 1)非西方社会接受了西方的某些形式和技术,但决不意味着这些社会在进行西方化。这些形式的绝大部分是现代的而不是西方的,它们是属于全人类的共有物。
2)非西方社会的工业化、现代化对于西方现代化是一种有选择、有创造的吸纳,经过若干次传播和吸纳,现代工业文明已脱离其母体——西方文明而逐渐独立出来。
3)现代化是一个传统性不断削弱和现代性不断增强的过程,但每个社会的传统性内部都有发展出现代性的可能,现代化是传统的制度和价值观念在功能上对现代性的要求不断适应的过程。
4)实践证明:其他社会抛弃自己的制度而去全盘照搬西方先进社会的制度多半是不成功的。
总之,非西方社会的工业化、现代化并不等同于西方化。我们应将西方文明与现代工业文明区分开来,采取批判吸纳的态度认真加以对待。

第5题:

口您如何看待学校的学习与工作中的学习的区别。


正确答案:
           

第6题:

如何看待内向与外向发展战略的辩证关系。


参考答案:

从20世纪50年代初开始的一个相当长时期内,在理论界和国际机构中,赞赏进口替代的主张占据主流地位。当时人们认为传统经济学的自由贸易理论不适合于发展中国家,进口替代是发展中国家走向工业化的捷径。因此,在50年代和60年代,许多发展中国家的政策明显地倾向于进口替代战略。如果说在实施进口替代战略的第一个阶段,进口替代工业的发展还比较顺利的话,那么,进入第二个阶段,进口替代战略的实施就变得非常困难。因为资本品、中间产品的生产属于资本和技术密集型的产业,这与发展中国家的资源状况是相矛盾的,为了保证第二阶段进口替代工业的发展,国家必须采用力度更强的保护政策,使效率低下的国内进口替代企业按本国货币计算有利可图。
结果,资源配置由于利率、工资率和汇率的扭曲而严重不合理,政府对进口替代工业的补贴越来越多。进口替代工业变得越来越没有效率。到60年代后期,进口替代战略开始受到越来越多的批评。经济合作与发展组织的发展研究中心对7个发展中国家和地区进行实证考察研究后,得出结论说,当进口替代战略实施到一定阶段后,由于高水平的保护措施,使产品成本居高不下,进口替代产品变成了昂贵的产品。低收入阶层不敢问津,市场需求狭小,生产的发展受到了极大的限制。只有适时转向扩大出口,才能真正促进国内工业的发展。


第7题:

谈谈你如何看待同事与员工和同事与上司还有员工与上司之间的关系.


正确答案:1、主动交往,千万不要自卑退缩。2、帮助别人,不要期待他们回报你3、懂得善意的欣赏别人,要有一颗感恩的心。4、遇他人产生矛盾时,要站在他的立场去分析问题 ,产生矛盾,要找机会主动把事情说开(主动认个错)5、不在背后讲别人的坏话 、同事之间不要互相猜疑 。6、勤奋工作。搞好合作,支持协助同事工作。

第8题:

哈特是如何看待法律与道德的关系


参考答案:

哈特坚持分析法学在法律与道德关系问题上的基本立场,坚持法律与道德的分离,法律与道德之间有关系但没有必然联系。首先哈特分析了法律与道德的区别,认为道德有以下四种特征:A重要性,法律与道德相比法律的重要性处于相对的低位。
B非有意改变,与法律规则的引入、改变或废止是有意识的不同,道德规范不能有意识的引入改变或撤销。
C道德罪过的故意性。在法律中主观上的“非故意”往往不能作为免责的事由,但在道德领域中,如果一个人能成功的证实他这样做是无意识的并且能够证明他已经尽力来防止该行为的发生,那他就可以免除道德责任。
D道德的强制形式不同于法律。法律的强制形式体罚或是不幸后果的威胁,而道德的强制形式还包括强烈的提醒和呼唤良知等。
其次,在坚持法律与道德分离的同时,哈特的理论表现了向自然法靠拢,这体现在“最低限度内容自然法”理论中。
A人的脆弱性,这构成了一切社会中法律和道德的要求。
B大体上的平等。是法律和道德两种义务的基础
C有限的利他主义,人的利他范围是有限的,而侵犯的倾向是市场存在的,因此要对此加以限制,这使法律和道德有必要也有可能。
D有限的资源。因此需要社会某种最低限的财产权制度。
E有限的理解力和意志力,因此需要一种强制的制度促成人们自愿合作。


第9题:

论述应如何看待“社会本位说”与“个人本位说”。


答案:
解析:
正确看待社会本位说与个人本位说,应遵循以下三点:
(1)把历史的抉择放在一定的社会背景上考察,揭示各种抉择的由来和各种教育价值取向的实质。
(2)既要看到这两种观点的合理之处,也要看到其局限性。两种价值观对后人的教育思想、教育模式、教育方法的变革产生了深远的影响,但也存在各自的片面性和局限性。社会本位观肯定教育的价值首先在于促进国家和社会的发展,这对于教育走出“隔世”状态,密切与社会的联系起到了积极的推动作用,但也会给教育带来一些问题:容易导致教育的某种被动性,在一定程度上抑制了其积极性与主动性的发挥;没有分清适应社会的哪些方面,容易导致一种误解,不论积极的还是消极的,只要社会需要都适应;没有区别社会的当前需要与长远需要,容易助长高等教育的短视行为,而影响社会的长远利益;容易导致对学生个性的抹杀。与此相反,个体本位观确认个人价值高于社会价值,提出了尊重人性,以人为本的自由发展思想,弥补了社会本位观的某些不足,丰富了人对个体潜能及其价值的认识,突出了个体创造力对社会发展
的价值,为后世的教育指明了一条不同以往的变革新路,但是由于它没有揭示出真实存在的个人与社会的多种关系,将社会的结构与功能简化,实际上把社会视作个体的简单集合,导致教育的某些弊端:完全忽视社会需要对教育目的的制约作用,使得教育面对纷繁复杂的个体需要无所适从;容易把个体需要强调到不适当位置,导致教育中极端个人主义、自由化倾向,导致个体社会责任感下降。
(3)寻求适合中国历史与现实社会背景及其教育状况的抉择与整合的思路。历史上曾经出现的高等教育在社会与个人之间的单向抉择,已被证明为一种教训。个人价值与社会价值并没有一个孰重孰轻的问题,个人本位论与社会本位论也没有一个谁正确谁错误的问题。从理论上讲,二者具有同等的合理性与局限性。教育目的中个人价值与社会价值的权衡与选择,要受具体的社会历史条件的制约,是随社会历史条件的变化而有所变化与侧重的。社会需要与个人发展是辩证统一的,高等教育目的必须体现这种辩证统一的关系。在高等教育价值选择上,不能重复“一边倒”的教训,而应针对我国高等教育的时弊,在特定地区、特定条件下,做出动态的调整。

第10题:

爱森斯坦是如何看待画面与形象的关系以及形象与思想的关系的?


正确答案: 在画面与形象关系上,他认为画面是在银幕上直接观察到的影像的最小单位,而形象是由诸多画面组合过程中产生的、包含观众主观认识的“感觉综合体”,是意义与内涵的表象。在形象与思想关系上,他认为蒙太奇不仅是制造效果的手段,首先是表述手段。他论述了由形象向思想转换的可能性和途径。