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学前儿童加减运算概念发展的三种水平

题目
问答题
学前儿童加减运算概念发展的三种水平
参考答案和解析
正确答案： 1）动作水平的加减，指幼儿要以实物等直观材料为工具，借助于合并、分开等动作进行加减运算。
2）表象水平的加减。指幼儿可不借助直观的实物和动作，而依靠头脑中呈现的物体表象进行加减运算。运用表象进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段。
3）概念水平的加减。也可称作数群概念水平的加减运算。概念水平的加减是指直接运用抽象的数概念进行加减运算，无须依靠实物的直观作用或以表象为依托，这是较高水平的加减运算。
解析： 暂无解析
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第1题：

科尔伯格把儿童道德发展划分为三个水平，六个阶段，其中学前期至小学低、中年级儿童处于（ ）。

A.前运算阶段
B.具体运算阶段
C.前习俗道德水平
D.习俗道德水平

答案：C
解析：

第2题：

学前儿童加减运算的特点


正确答案: 1）学习加法比减法容易
2）学习加小数、减小数容易，学习加大数、减大数难
3）理解和掌握应用题比算式题容易

第3题：

口述应用题在学前儿童学习加减运算中有何作用。


参考答案：(1)口述应用题是学前儿童掌握加减运算的工具和基础口述应用题在幼儿学习加减运算中起着重要的作用，是幼儿掌握加减运算的工具和基础。(2)口述应用题有助于幼儿思维能力的发展促进了幼儿思维分析、综合能力的发展;促进了幼儿抽象思维能力的发展。(3)学前儿童解答和自编应用题的心理特点幼儿在解答加、减应用题时，常会受题目中内容和情节的影响，他们往往把应用题当作一个故事或谜语，而不注意题目中的数量关系和问题，也有时是被题目中情节内容所吸引而忘记计算的任务。幼儿在学习自编应用题时，常常因为对应用题的结构理解、掌握较差，常表现出以下问题：多数幼儿不会提出问题，常直接说出答案;有的幼儿不会提问，编题也不完整;还有的幼儿所编的应用题不符合生活逻辑或事物发展的规律。

第4题：

口述应用题在学前儿童学习加减运算中的作用


正确答案: 1）口述应用题是学前儿童掌握加减运算的工具和基础
2）口述应用题有助于幼儿思维能力的发展，它促进了幼儿思维分析、综合能力的发展也促进了幼儿抽象思维能力的发展

第5题：

学前儿童加减运算能力的一般发展过程是怎样的？


正确答案:幼儿加减运算能力要经历从具体水平加减到运用表象进行加减再到概念水平的加减的过程；幼儿掌握加减法要经过逐一加减到按群加减的发展过程。

第6题：

简述学前儿童空间方位概念发展的一般过程。
由上下——前后——左右的发展顺序；
由以自身为中心到以客体为中心的定向过程；
由近及远的区域扩展。
略

第7题：

简述学前儿童几何形体概念发展的年龄特点。


正确答案: 3～4岁儿童对平面图形有较好的配对能力，能准确辨认圆形、三角形和正方形，4～5岁儿童知道平面图形的基本特征，认识的平面图形更多，对相似的平面图形能进行比较，能理解平面图形之间的简单关系，5～6岁的儿童能理解图形之间的关系，认识一些基本的立体图形。

第8题：

幼儿用移动实物、逐一点数的方法寻求加减运算得数,说明其加减运算概念发展处于()。

A、动作水平

B、表象水平

C、概念水平

D、意识水平


参考答案：A

第9题：

幼儿加减运算能力发展要经历（）

  • A、具体水平加减
  • B、表象水平加减
  • C、抽象水平加减
  • D、动作水平加减

正确答案:A,B,C

第10题：

学前儿童加减运算概念发展的三种水平


正确答案: 1）动作水平的加减，指幼儿要以实物等直观材料为工具，借助于合并、分开等动作进行加减运算。
2）表象水平的加减。指幼儿可不借助直观的实物和动作，而依靠头脑中呈现的物体表象进行加减运算。运用表象进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段。
3）概念水平的加减。也可称作数群概念水平的加减运算。概念水平的加减是指直接运用抽象的数概念进行加减运算，无须依靠实物的直观作用或以表象为依托，这是较高水平的加减运算。

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