混合取向的课程组织
社会问题取向的课程组织
学生兴趣和发展取向的课程组织
学生取向的课程组织
第1题：
学生在小学科学课程中学习了有关“力”的知识，在初中、高中，甚至大学还要在不同层次上学习有关“力”的知识，这样的课程内容组织关注了（）。
第2题：
确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程形态是（）
第3题：
要恰当处理学科知识与课程内容的关系就意味着要实现()．
A．学科逻辑与儿童心理逻辑的统一
B．当代生活与未来生活的统一
C．学科发展与儿童需求的统一
D．社会生活与儿童需求的统一
第4题：
当课程组织谋求学科逻辑、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面，即是（）。
第5题：
（）强调发挥学生学习的主动性，强调教学与社会生活的联系，但对科学知识本身的逻辑体系和逻辑顺序注意不够，不利于学生掌握系统的知识。
第6题：
打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程是（）
第7题：
课程的（）是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程的内容。
第8题：
第9题：
当课程统一了儿童的心理的经验与学科中所包含的逻辑的经验的时候，这种课程就是（）。
第10题：
强调课程的内在逻辑，以有组织的学科内容作为课程组织基础的课程类型属于（）