第1题：
试述建构主义学习理论的基本观点及其对教育实践的启示。
第2题：
第3题：
论述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示。
第4题：
试论述英国教师教育的演变及其对我国教师教育发展的启示：
第5题：
论述权变理论的含义及其对我国管理实践的启示？
第6题：
试述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示。
第7题：
论述日本幼儿教育改革动向及其对我国幼儿教育改革的启示。
动向：90年代继续以《大纲》为基础进行教育改革。
（1）加强道德教育.
（2）改善办学条件。
（3）建立以终生学习社会为目标，形成新的教育网络。
改革趋势：
（1）幼保一元化的进展。调整幼儿园保育所得入园年龄，增加两者在教育目的内容方法上的联系，缩小两者在幼儿照顾和教育的差别，理顺两者的政府行政管理体制。
（2）学前教育师资的培养和提高。严格的资格证要求和完善的在职培训制度，保证教师的良好素质。
（3）幼儿的家庭教育和社区教育。树立学校、社会、家庭教育三位一体的大教育观。
略
第8题：
论述IS－LM曲线的政策含义，该模型对我国当前宏观经济的运行有何启示？
（1）IS-LM曲线的政策含义IS-LM模型是一个二元方程组，它通过产品市场和货币市场的同时均衡来确定以收入y和利率r为变量的宏观经济空间中的均衡点。IS曲线代表产品市场处于均衡状态的收和利率的所有组合；LM曲线代表货币市场处于均衡状态的收入和利率的所有组合；IS曲线和LM曲线的交点代表两市场同时处于均衡状态的y与r的唯一组合。IS曲线的斜率主要取决于投资对利率的敏感程度d（因为β，t都比较稳定）。d越小，IS曲线的斜率越大，也越陡峭，d越大，斜率越小，则IS越平坦，d=0，IS成一条垂线；LM曲线的斜率主要取决于货币需求的利率弹性h，h越小，斜率越大，则LM越陡；h越大，斜率越小，则LM越平坦，当h→∞时，LM近乎一条平行线。（并说明IS，LM曲线在各种形状时，货币政策与财政效果的大小。）IS-LM模型为执行与选择货币政策与财政政策提供了理论依据，当均衡产出水平低于充分就业的产出水平时，政府便利用财政政策和货币政策，来改变IS曲线与LM曲线的位置，从而提高产出水平。（相反情况的论述略）
（2）IS-LM模型与中国宏观经济形势从我国实践来看，自1996年底，国民经济成功实现“软着陆”后，由于亚洲金融危机的蔓延，我国出口受到严重影响。加上国内深层次、结构性、体制性等原因的影响经济增长率持续走低，物价水平连续下降。为了遏制经济增长持续下滑的势头，扩大内需，抑制通缩，国家自1998年以来采取了积极的财政稳健的货币政策。财政政策包括，增发巨额国债用于基础设施建设和补充国有独资商业银行准备金，加大出口退税力度，降低关税水平，取消29项收费项目以减轻企业负担等一系列措施与时同时，中央银行采取适度扩张的货币政策与之相配合，如连续七次下调利率降低再贴现、再贷款利率，改革存款准备金制度等一系列措施。在IS-LM模型中，扩张性的财政政策使IS曲线向右移动，同时，扩张性的货币政策又使LM曲线向右移动，以保持真实利率水平不变，防止可能出现的财政政策挤出效应。显然，在实施扩张性的财政政策的前提下，采用适度扩张性货币政策相配合是拉动内需的最好方式，我国实施这种政策已取得了明显的效果。根据IS-LM模型中财政政策与货币政策效果的分析以及我国当前的经济形势，2005年前后我国仍有必要性继续推行积极的财政政策和稳健适度的扩张性货币政策；并使二者相互协调配合。
（3）对IS-LM模型的理论评价：第一、积极方面：①这个模型不仅实现了收入决定论和货币论的结合，完成了财政政策和货币政策的配合，而且还可以把凯恩斯主义与货币主义结合起来。②这一模型不仅能说明r与Y的确定，而且还有明显的政策含义，具有很强的适用性，为凯恩斯国家干预经济的主张提供了理论说明。③可以用来解释衰退、高涨和充分就业状态，并选择相应的宏观经济政策。第二、缺陷：①能否消除失业和通胀，此模型并未提出彻底的解决办法。②IS曲线和LM曲线不是相互独立的，而是相互依存的。一条曲线移动的同时另一条曲线也可能发生移动，这样，IS-LM模型就失去了它的理论和政策意义。因为，它不能决定国民收入的均衡值，从而也就不能预测经济前景和政策效果。③此模型把社会总资本再生产中的矛盾和冲突仅仅归结为社会资本流通中商品的供求和货币供求的一种暂时的不均衡，掩盖了社会总资本再生产过程中所包含的本质矛盾和冲突。④它不可能按照劳动二重性原理研究社会总资本的价值形式和物质形式的补偿问题。⑤此模型不能解释滞胀，不能说明价格的决定，所以其作为分析工具的影响在减弱。
第9题：
权变理论对管理实践有哪些启示？
第10题：
结合教育实践谈谈多元智能理论对我国教育改革的启示？