教师的教育能力主要表现在哪些方面？

　　课堂教学评价是对体育教师的教学过程与教学效果进行的评价，其目的不是简单地评价体育教师教学活动的结果或教师表现的优劣，而是通过注重发展性的评价促进教学工作不断改进。课堂教学质量评价主要包括以下五个方面
　　(1)教学内容
　　教学内容的评价因素比较多，设计评价目标不宜面面俱到，可以根据学校的实际情况有所侧重。评价要点包括：教学目标的明确度、讲授内容的科学性、重点与难点的处理、课堂练习的难易程度。
　　(2)教学艺术
　　教学艺术是教师为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。评价要点包括：启发思考、照顾个性差异、学习方法的指导、教学语言与板书。
　　(3)课堂结构
　　课堂结构的设计是否合理、科学，与课堂教学效率的高低直接相关。评价要点包括：教学坏节的设计、复习提问与课程的衔接、讲授与练习的比例、课堂教学效率。
　　(4)课堂管理
　　科任教师是课堂教学管理的主体，对课堂教学运行负有直接责任，应把此项作为教书育人的重要内容。评价要点包括：按时上下课、严格要求学生、维持课堂纪律状况、正确评价学生。
　　(5)教学效果
　　课堂教学效果是教学有效运行的主要表现，也是判断教学质最高低的根本标志。评价的因素比较多，可酌情加以选择。评价要点包括：课时计划的完成情况；学生对知识、技能的掌握程度；学生作业或练习的质量；学生负担是否合理。

教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。教师的教育能力是教师职业的特殊要求，也是成功进行教育活动的重要条件之一，表现在：
第一，对所教知识进行加工处理的能力。一方面要善于把复杂的问题简单化、抽象的问题具体化，便于学生理解和掌握。另一方面，要把所传授的知识处理成既符合教学大纲的要求，又适合自己和学生。
第二，向学生传授知识、施加影响的能力。这表现在：语言表达能力，语言是教育工作者的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段；组织管理能力，组织和管理是使教育影响发生作用的组织保证，是教师不可缺少的能力。

[参考答案]教师的教育机智就是对学生活动的敏感性，以及能根据学生新的、特别是偶发事件，迅速做出反应，及时采取恰当措施的能力。具有教育机智能力的教师必须做到以下几点：
(1)善于因势利导。根据学生的需要和实际水平，循循善诱，变消极因素为积极因素，帮助学生扬长避短，择善去恶。
(2)能够随机应变。针对教育情境中随时发生的偶发事件，迅速判明情况，及时确定行为方向，采取果断有效的措施。
(3)注意“对症下药”。能够分清情况和原因，采取灵活多样的教育方式，有的放矢地教育。
(4)掌握教育分寸。讲究教育的科学性，对待学生既温柔，又严厉；既民主，又严格；既实事求是，又通情达理；既说话适度，又方式适宜，给学生最恰当的教育。

大学教师在教学活动中运用教材、讲课与学生构成教与学的相互关系，必须具有高等学校的教育能力；大学教师根据每一个人的学科特点进入一定的教研室集体，发挥专业教师的整体力量，研究教学与科研问题，讨论完成教育与教学任务的措施和方法，因而需要具备作为集体成员的社会心理因素和能力。大学教师参与教学工作的能力主要从以下方面体现出来：
（1）系统地掌握教材和讲课的能力
系统地掌握教材就是以高等学校教学理论为基础，对一门学科的教材预先进行全面的研究，形成有关这门课程的概念、定义、原则和法则的规律性系统；在规则、指令和证明手段与方法的基础上，通过分析、综合的周密思考，对教材的各个章节进行启发式的探索研究，采用专题论证的方式解决教学的关键或重点部分。因此，教师应从教材的内容、表达形式、讲解的方法与学生的接受能力和思维方式等方面进行全面的研究和考虑。
对高等学校教师讲课的要求是：内容丰富，有思想性、逻辑性、论证性、信息的新颖性、言语的表现力，并启发学生思考。
（2）语言的表达能力
教师讲课时使用的语言主要是一种独白的语言，这种语言属于口头语言的一种（另外一种口头语言为对话语言），口头语言的特点是口语中的词和句子的发音都必须在一定的时间内连贯地进行，词与词之间不能过分延长，否则会使听众理解困难；口语中的句子要在比较短的时间内适当地安排，以免影响言语的流畅。口语的有利条件是可以利用言语的辅助手段和表情。独白语言比对话语言要求更多的预先思考，选择更恰当的词汇，内容上要求组织完整，注意主次和前后严密的逻辑连贯性和修辞的准确性，不能有语误，不能随时修正。其特点有以下三点：
①口语有很强的表现力。在言语中通过语音、词汇和语法的手段来表现言语的机能，人们对言语的影响进行着复杂的分析与综合，感知与理解言语的语言特征。
②教师表达的言语应清晰易懂，信息不要过多。要给学生思考讲课内容的时间，使他们能把讲述的信息转换为表象和概念。
③教师讲课的语速每分钟不要超过60～70个词，学生才容易接受和理解。
（3）了解学生的能力
教师需要经常观察和了解学生心理的活动状态，与学生建立密切的联系，帮助学生解决疑难问题。这就要求教师注意的分配广度大，思维灵活，在教学过程中能从教材迅速转向学生，又从学生迅速地返回到教材，及时地不断改组自己的思维和语言。大学教师在教学中了解学生有以下几个特点：
①通过有争论的学术问题或理论与应用问题加强智力探索的讨论，通过讨论了解学生。
②教师创设问题情境，激发学生的认识兴趣和寻求解决问题的愿望。
③注意学生的知觉、思维、情绪表现和意志行动的特点与规律，了解学生怎样记忆、理解，哪些部分容易掌握，哪些材料容易忽略或遗忘，是否善于抓重点和系统化。
④根据学生的情况考虑影响教学或讲课的心理因素所起的作用。
因此，了解学生有不同的水平，较低的水平是从学生的外部表现评价学生怎样听课，教师通过观察获得有关学生心理活动的信息；较高的水平是把复杂丰富的教材内容改组成简明易懂的方式，把难点分散开来，提高学生识记、辨析和概括的能力。
（4）组织才能
教师必须具备良好的组织才能，周密地拟订教学工作计划，合理地分配教学时间，完善课堂常规，准确地进行教学评价、统计、检查和总结，而且还要具有准确的时间感，使教学的全部活动有准备地按计划进行。有经验的教师具有组织学生班集体活动的能力，他们具备的心理品质有三：
①上课时注意的分配广，能照顾到全班和活动的各个环节，同时能完成几件事情，包括自己的语言、学生的活动（如记笔记）、讲述的内容、学生的问题与时间分配等。教师要做到这一点，就必须保持镇静，不紧张，有敏锐的观察力，熟练地掌握教材，熟悉学生的个性特征。
②思维迅速，能准确地判断情况，对刺激能及时做出正确的反应，保持精力充沛、充满信心、聚精会神的精神状态。而精神迟钝、萎靡不振、忧心忡忡、注意力分散的教师，也会使学生精神涣散，组织松懈。
③记忆品质的准备性，随时能从知识的贮备中调用所必需的解决问题的方法，表现出灵活、机智的教育才能。