请简要列出智力理论的主要代表人物及其最具有代表性的观点。 

题目
问答题
请简要列出智力理论的主要代表人物及其最具有代表性的观点。
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相似问题和答案

第1题:

请简要列出智力理论的主要代表人物及其最具代表性的观点。
(1)斯皮尔曼的二因素学说。英国心理学家斯皮尔曼认为人的智力可以分为两种因素:一般因素和特殊因素。斯皮尔曼认为,各种特殊因素与一般因素结合在一起就构成了人的智力。
(2)吉尔福特的智力三维结构模型。美国心理学家吉尔福特把智力看成是多种成分的复杂结构,提出了智力三维结构模型。他认为,智力应从操作、内容和产物三个维度去考虑。
(3)加德纳的多元智力理论。美国哈佛大学加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论-多元智力理论。他指出,多元智力框架中相对独立地存在着七种智力,分别是言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力,在其后来的研究中,他又提出了第八种智力,即自然探索智力。
(4)沙洛维与梅耶的情绪智力理论。特们认为情绪智力可定义为四个主要成分:准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力,运用情感、促进思考的能力,理解和分析情感信息、有效地运用情感知识的能力,调节情绪以促进情感和智力发展的能力。

第2题:

简述行为主义学派的主要代表人物及其理论的基本观点 


正确答案: 华生,美国心理学家,行为主义的创始人。华生理论的基本观点:
1、感觉
2、遗传与环境的关系
3、动作流的概念

第3题:

请列举20世纪中期以来,对儿童教育教养影响较大的基本理论流派,各个理论流派的主要代表人物及其最具代表性的观点以及各理论流派对儿童教育教养的主要影响。


正确答案:(1)弗洛伊德的心理性欲发展理论:弗洛伊德认为人格由三个部分组成——本我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能,人在不同的年龄,性的能量——力比多投向身体的不同 部位即“性感带”。在儿童的成长过程中,口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。早期力比多的发展决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。儿童心理发展分为五个阶 段即口腔期、肛门期、性感期、潜伏期、两性期。
(2)埃里克森的心理社会发展理论:强调儿童是积极主动且能适应环境的探索者,强调自我的功能,认为自我不仅仅是解决本我与超我冲突的简单仲裁者,人在各个发展阶段,都要发挥自我的功能来处理社会现实问题,以便成功地适应环境,此外他还特别强调社会文化对人格发展的影但一个2岁的儿童响。埃里克森认为人生发展可分为八个阶段,每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段,人就必须要先解决好当前所面临的危机。学前儿童的发展主 要处于埃里克森心理社会发展的前四个阶段。
(3)华生的行为主义观点:认为一切行为都是刺激(S)-反应(R)的学习过程。坚信儿童没有任何先天倾向,他们要发展成什么样子完全取决于他们所处的养育环境, 取决于父母和其他重要人物对待他们的方式,儿童发展是一个连续的行为变化过程,是由个人独一无二的经验锻造的,因此存在巨大的个体差异。
(4)斯金纳的行为主义观点:继承了华生行为主义理论的基本信条,与华生的刺激-反应观的不同点在于他区分出应答性行为(即由刺激引起的行为)和操作性行为(即个体自发出 现的行为)。操作性行为的发生频率会在紧随其后的强化作用下增强;同样该行为也能通过惩罚,如不同意或取消特权等,来减少其发生的频率。斯金纳认为人和动物一样,都会重复导致积极结果的动作,并消除导致消极结果的动作。每个人的行为模式与环境密切相关。环境塑造了习惯反应,而习惯反应构筑了人格,使我们每个人都成了独一无二的个体。
(5)班杜拉的社会学习理论:强调观察学习和替代强化。儿童总是观察和模仿周围人们的那些有意的和无意的反应,观察、模仿带有选择性。通过对他人行为及其结果的观察,儿童获得某些新的反应模式,或调整、矫正了现有的反应特点。“替代强化”——由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚,而使儿童也受到了相应的强化。个体还存在自我强化。当自身的行为达到自己设定的标准时,儿童就会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为做出相应的反应,儿童还会通过对他人自我表扬和自我批评的观察,以及对自己行为价值的评价,逐渐发展出自我效能感
(6)皮亚杰的认知发展观:智力是可以协助个体适应其环境的基本生活过程。认知发展经历了四个主要的发展阶段(感知运动期(0-2 岁)、前运算期(2-7 岁)、具体运算期(7-11 岁)、形式运算期(11、12 岁以后))。这 些阶段的次序是固定不变的,所有儿童都以相同的次序经历这些阶段,每一个阶段的发展都以上一个阶段的发展为基础,并为下一个阶段的发展奠定基础。
(7)信息加工理论:儿童是能根据环境要求修改思想的、积极的、有意义的个体,但是他们认为,发展是连续的,思考过程——感知、注意、记忆、信息分类、计划、问题解决及书 写和交谈等综合能力——在各个年龄都很相似,只是程度不同。
(8)社会文化理论:维果斯基强调儿童能积极主动地探索世界,儿童心理的发展并不完全 取决于认知成熟,儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的重要因素。提出了“最近 发展区”的概念。他认为儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间, 就是儿童的“最近发展区”。
(9)社会生态系统论:布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合起来,提出了不同嵌套层级的社会生态理论。 他认为个体的发展处在直接环境 (养育家庭) 到间接环境(社 文化)之间的几个环境系统中,每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用,这种作用结果导致儿童不同的发展水平。个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成。

第4题:

简要列出情绪的主要代表人物及其最具代表性的观点。   


正确答案: 三种经典的情绪理论:
(1)詹姆斯—兰格理论。代表人物有詹姆斯和兰格。他们强调情绪是植物神经系统活动的产物,外界刺激引起身体的生理反应,而生理反应进一步导致情绪体验的产生。后人称他们的理论为情绪的外周理论。
(2)坎农—巴德理论。代表人物有坎农、巴德。该理论认为有机体的生理变化和情绪体验是同时发生的,情绪感觉是大脑皮质和植物性神经系统共同激活的结果。
(3)认知评价理论。阿诺德的评定-兴奋学说。阿诺德认为,情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果,你看婚前性行为的危害。大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。拉扎勒斯的认知-评价理论。拉扎勒斯认为情绪是人与环境相互作用的产物。具体来说,有三个层次的评价:初评价、次评价和再评价。

第5题:

简要说明情绪的功能以及三种经典情绪理论的代表人物和主要观点。  


正确答案: 情绪的功能主要有适应功能、动机功能、调控功能、信号功能。
三种经典的情绪理论:
(1)詹姆斯—兰格理论。代表人物有詹姆斯和兰格。他们强调情绪是植物神经系统活动的产物,外界刺激引起身体的生理反应,而生理反应进一步导致情绪体验的产生。
(2)坎农—巴德理论。代表人物有坎农、巴德。该理论认为有机体的生理变化和情绪体验是同时发生的,情绪是大脑皮质和植物性神经系统共同激活的结果。
(3)沙赫—辛格理论。代表人物有沙赫特和辛格。该理论认为,情绪状态是认知过程、生理状态和环境因素在大脑中整合的结果。

第6题:

请简要列出智力理论的主要代表人物及其最具有代表性的观点。
(1)斯皮尔曼的二因素学说。英国心理学家斯皮尔曼认为人的智力可以分为两种因素:一般因素和特殊因素。斯皮尔曼认为,各种特殊因素与一般因素结合在一起就构成了人的智力。
(2)吉尔福特的智力三维结构模型。美国心理学家吉尔福特把智力看成是多种成分的复杂结构,提出了智力三维结构模型。他认为,智力应从操作、内容和产物三个维度去考虑。
(3)加德纳的多元智力理论。美国哈佛大学加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论-多元智力理论。他指出,多元智力框架中相对独立地存在着七种智力,分别是言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力,在其后来的研究中,他又提出了第八种智力,即自然探索智力。
(4)沙洛维与梅耶的情绪智力理论。特们认为情绪智力可定义为四个主要成分:准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力,运用情感、促进思考的能力,理解和分析情感信息、有效地运用情感知识的能力,调节情绪以促进情感和智力发展的能力。

第7题:

请列出医学流派中“金元四大家”的代表人物及其观点。


正确答案: (1)寒凉派:代表人物刘完素,主张以火热立论,用药以寒凉为主;
(2)攻邪派:代表人物张从正,认为病由邪生,主张以汗、吐、下为攻邪的三种方法;
(3)补元气派:代表人物李东垣,主张治疗以补益脾胃为主;
(4)滋阴派:代表人物朱震亨,主张治病以滋阴降火为主。

第8题:

精神分析理论中的代表人物有哪些(请至少说出5位)?请对这些代表人物所持有的理论观点加以必要阐述。


答案:
解析:
精神分析的代表人物有弗洛伊德、荣格、阿德勒、霍妮、弗洛姆。(1)弗洛伊德在理论早期提出“心理地形学”,将心理结构解剖性地划分为意识、前意识和潜意识。①潜意识又称无意识,是人格结构的深层部分,是指不曾在意识中出现的心理活动和曾是意识但已受到压抑的心理活动。潜意识对我们的一切行为都产生影响。②前意识位于潜意识和意识之间,由那些虽不能即刻回想起来,但经过努力就可以进入意识领域的主观经验组成。前意识的内容有两个来源。第一个是有意识的知觉。一个人知觉到的观念只是暂时的,当注意焦点转移到另一个观念时,有意识的知觉很快就转为前意识。第二个是潜意识观念。潜意识观念能够以一种伪装的形式从机警的稽查者监督下溜进前意识层,例如经过梦、口误或精心的防御伪装后蒙混过关。③意识,人格的表层,由人能随意想到的、清楚觉察到的主观经验组成。在精神分析中扮演次要角色。弗洛伊德在心理地形说的基础上提出了太我、自我和超我的人格结构说。①本我是原始的、与生俱来的、非组织性的结构,是建立人格的基础。本我完全由先天本能、原始欲望组成,力比多是其主要能量。本我有三个特征:非现实性、非逻辑性、非伦理性。本我遵循快乐原则。②自我是人格结构中理智的、有组织的、现实取向的部分,是从本我中分化出来的。自我从本我中汲取能量,依附于本我,遵循现实原则。自我是人格的执行者,决定什么行为是合适的,哪些本我冲动是可以满足并且以何种方式满足的。③超我是从自我中分化出来的,分为良知和自我理想,是儿童接受父母的是非观念和善恶标准的结果,遵循道德原则,功能是监督自我去限制本我的本能冲动。弗洛伊德认为人类的行为爱到本能的驱使,本能分为两种:生本能和死本能。生本能的核心是性本能,这里的性是广义的,包括几乎所有指向获得快乐的行为。弗洛伊德将性心理的发展分为五爪阶段:口欲期、肛欲期、性器期、潜伏期、生殖期。焦虑是精神分析的重要概念,也是理论核心。弗洛伊德认为自我是焦虑的根源,并区分了三种焦虑:现实性焦虑、神经症焦虑、道德性焦虑。弗洛伊德提出了自我防御机制的概念,认为它是为了对抗来自本能的冲动及其所诱发的焦虑,保护自身不受潜意识冲突困扰而形成的一些无意识的、自动的心理手段。(2)荣格提出了集体潜意识的概念,认为心灵(人格)是由意识、个人潜意识和集体潜意识三个相互作用的系统组成。集体潜意识是荣格的核心概念。荣格认为集体潜意识是一个存储库,它存储的不是个体后天的经验,而是祖先(包括人类祖先和动物祖先)在漫长的生物演化过程中世代积累的经验。这些经验以原型的形式保持下来。原型是指人类对某些事件作出特定反应的先天遗传倾向,或潜在的可能性,即采取与自己祖先同样的方式来把握世界和作出反应。比较重要的原型包括:人恪面具、i可尼玛和阿尼姆斯.阴影、自性。荣格提出了自己的人格动力学说,认为人格结构本身就是一个动力系统,具有相对闭合的性质,其动力源泉是心理能量。心理能量在整个精神系统中的分配由守恒定律和熵定律决定。另外,荣格认为在世界的联系中,人的精神有两种态度:一种指向个人内部的主观世界,称为内向;一种指向外部的环境,称为外向。除了两种态度还有四种心理功能:思维、情感、感觉、直觉。荣格把两种态度和四种功能结合起来,划分了八种人格类型。(3)阿德勒反对弗洛伊德把性本能作为人格的动力,认为自卑感是人格发展的动力。阿德勒认为个人的自卑感起源于婴幼儿时期,婴幼儿完全依赖于成人才能生存,有了自卑感。自卑感是一种不完全或不完美的感觉,包括身体的、心理的和社会的障碍,不管是真实的障碍或是想象中的障碍。人们为了摆脱自卑感而努力追求优越。阿德勒认为追求优越是人的本性,先天遗传的。在追求优越的过程中,人们克服自卑采用的方式和方法不同,阿德勒称其为生活风格。这是一种标志个体存在的独特方式,是作为一个统一整体的自我在社会生活中寻求表现的独特方式。阿德勒认为早期社会环境对生活风格的形成非常关键,错误的生活风格主要由三种原因导致:①器官缺陷;②溺爱或骄纵;③受忽视或遗弃。而了解生活风格可以通过三方面:①出生顺序;②早期记忆;③潜意识梦境的分析。阿德勒另外提出了社会兴趣作为其人格动力理论的重要补充。阿德勒认为社会兴趣是人的一种先天需要,一种与他人友好相处、共同建设美好社会的需要。根据人们所具有的社会兴趣不同,阿德勒划分出了四种类型的人:①统治一支配型;②索取一依赖型;③回避型;④社会利益型。(4)霍妮的研究是围绕着神经症的病理学展开的,提出了神经症的双重衡量标准:文化标准和心理标准。首先,霍妮认为一个人的心理行为正常与否,要视其文化背景,在某个文化背景下被看作正常的心理行为,在另一个文化背景下也许是反常的。即使相同文化背景,随着时代变迁,正常的心理行为模式也可能变成反常?其次,霍妮认为神经症共有的心理因素是焦虑和对抗焦虑而来的防御机制。霍妮从文化中探求人格发展和神经症的产生根源,把神经症看成是人际关系失调所引起的,这种失调往往首先存在于神经症病人童年时的家庭成员之间,特别是亲子关系之间。霍妮据此提出了基本罪恶知基本敌意的概念。霍妮认为,为了减轻焦虑,会形成一些防御性策略,而这些策略是一些潜意识的驱动力量,即神经症需要。霍妮总结了10种神经症需要。另外,霍妮根据避免焦虑的不同方式确定了三种交往风格的神经症倾向患者。这三种倾向分别是接近人群、反对人群和脱离人群。霍妮主张把人格看成完整动态的自我,自我具有独立性和整体性,包含了三种基本存在形态:真实自我:理想自我;现实自我。(5)弗洛姆认为,气质和性格共同构成了人格:人格是人的先天和后天的全部心理特征。气质是体质的,不可变的;性格由人的体验,尤其是早期生活的体验构成,是可变的。弗洛姆主张把}生格看作一种内驱力系统,是把人的能量引向同化和社会化的过程。这里的能量不是力比多,而是基于人的处境而产生的需要。性格是人适应社会的基础,其产生和发展是以适应社会为核心的。弗洛姆提出了孤独感的概念,认为孤独感 来源于社会历史发展中人的个性.化过程。为了克服孤独感,人们可以采用的方法有很多,但从自由的角度看不外乎两种:逃避自由和崇尚积极自由。另外,弗洛姆通过分析克服孤独感的主要措施或性格取向,将人的性格分为非生严性取向和生产性取向。非生产性取向包括接受取向、剥削取向、囤积取向、市场取向。而人在社会化的过程中也形成了四种性格取向,包括受虐狂、施虐狂、破坏性和机械地自动适应四种,与非生产性取向的四种一一对应。弗洛姆还把人的性格分为两个部分:个体性格,用以区分人与人之间的个体心理差异;社会性格,是一个社会中绝大多数成员所具有的基本性格结构。

第9题:

简述有关能力或智力的主要理论(代表人物和主要观点)。   


正确答案: (1)独立因素说。代表人物桑代克,认为人的能力是由许多独立的成分或因素构成的,不同能力和不同因素是彼此没有关系的,能力的发展只是单个能力独立的发展。
(2)二因素说。英国心理学家斯皮尔曼提出能力由两种因素组成:一种是普通能力或普遍因素,简称G因素。另一种是特殊能力或特殊因素,简称S因素。
(3)智力多元理论。美国心理学家加德纳提出,认为智力内涵是多元的,由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统,这些系统可以相互作用,产生外显的智力行为。

第10题:

简述学习的含义,以及有关的学习理论(代表人物及其主要观点)。  


正确答案: 学习是个体在一定情境下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。   主要的学习理论有:
(1)行为主义学习理论。代表人物有巴甫洛夫、斯金纳。行为主义学习理论认为学习是在刺激与反应之间建立联贯的过程,强调环境的作用,较少考虑内在的心理因素。
(2)认知学习理论。代表人物有苛勒、托尔曼等。认知学习理论比行为主义学习理论更关心刺激—反应之间的中间环节,也就是刺激是怎样引起反应的,以及学习行为的内在机制是什么。
(3)建构主义学习理论。建构主义学习理论是学习理论中从行为主义到认知主义以后的进一步发展,其主要观点有:知识不是对现实的准确表达,会随着人类的进步而不断得到改造;学习的过程是学生主动建构知识的过程;学习们会基于以往的经验和自己的认知能力,形成对问题的解释。
(4)人本主义学习理论。代表人物是罗杰斯。人本主义学习理论认为,人是完整的人,学习是个人潜能的充分发展,是人格的发展和自我的发展。学习是学习者全身心参与的过程;是学习者自我发起的,内在动力在学习中起着主要作用;学习是渗透性的,会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化;学习的结果应该由学习者自己评价。